教育科研有兩項(xiàng)極其重要的任務(wù),那就是為教育行政決策服務(wù),為教育教學(xué)服務(wù)。目前,我國之所以相當(dāng)一部分學(xué)校教育科研出現(xiàn)泡沫現(xiàn)象,并非學(xué)校不知道教育科研應(yīng)該為基礎(chǔ)教育課程改革服務(wù),為素質(zhì)教育的全面推進(jìn)服務(wù),而主要是因?yàn)槟壳吧龑W(xué)考試、學(xué)校評(píng)價(jià)、教師管理等方面行政決策存在問題,以考試為例,目前的中考、高考與素質(zhì)教育的理念、與課程改革的要求、與學(xué)校的實(shí)際有較大的差距,考試的結(jié)果,往往出現(xiàn)了堅(jiān)持執(zhí)行課程教學(xué)計(jì)劃的、積極推進(jìn)素質(zhì)教育的學(xué)校考試成績不如只搞應(yīng)試教育、只搞題海戰(zhàn)術(shù)學(xué)校的現(xiàn)象。而相當(dāng)一部分地區(qū)實(shí)際采取的以升學(xué)考試成績論學(xué)校優(yōu)劣的做法,更使許多學(xué)校不敢搞素質(zhì)教育。在這樣的情況下教師還談什么真搞課改研究呢?
一、好的教科研必須選題正確
目前中學(xué)科研多以課題形式展開,選擇課題是一個(gè)方向性的大問題。不能解決學(xué)校、教師、學(xué)生發(fā)展中面臨的主要問題的科研沒有生命力,沒有深刻理論導(dǎo)入的科研缺乏吸引力,不能融入改革大潮的科研不易引起共鳴。因此,當(dāng)面對實(shí)踐中大量紛繁復(fù)雜的問題的時(shí)候,我們必須將其與當(dāng)前教學(xué)改革的形勢和重要理論進(jìn)行相互比較,才能從中選擇并抽象出科研課題,使實(shí)際問題上升到可以進(jìn)行理性思考的高度,才有望在投入辛勤的研究之后,產(chǎn)生有效的變革措施及預(yù)期的效果。
二、好的教科研必須全員、全程參與
教師是實(shí)踐的主體,任何一項(xiàng)改革措施,均要經(jīng)由教師才能作用于受教育的對象,對象的發(fā)展,是各方面功能整合的結(jié)果,因而只有通過提高全體教師的素質(zhì)才能全面提升質(zhì)量。科研既是一種問題解決模式,更是一種激發(fā)教師自主學(xué)習(xí)、提高教師素質(zhì)的重要學(xué)習(xí)模式,因而教師全員全程參與科研,對教師的發(fā)展就顯得尤其必要。
教師全員參與科研,全員參與同一課題研究、全員分別參與若干不同課題研究或兩者并存等多種形式,形成激勵(lì)、組織、督促、調(diào)控、指導(dǎo)教師及教輔人員全員投入科研的運(yùn)作機(jī)制和操作路線。大量的研究任務(wù)落實(shí)到學(xué)科組,即是落實(shí)到個(gè)人的任務(wù),也是以學(xué)科組全體人員的多次反復(fù)研究的成果為背景來完成的。這種突出學(xué)科特點(diǎn)、將教研與科研結(jié)合的方式,推動(dòng)各學(xué)科科研群體的活動(dòng),使教師全員全程參與科研逐步地落到實(shí)處。
三、好的教科研必須用先進(jìn)的理論武裝起來
教師個(gè)人實(shí)踐的改革,是通過個(gè)人理論的改造來實(shí)現(xiàn)的,個(gè)人實(shí)踐又反過來豐富著個(gè)人理論,以文字或輿論形式存在于本校范圍之內(nèi)的一種共識(shí)。學(xué)校工作的每一個(gè)方面都應(yīng)有相應(yīng)類型的校本理論做指導(dǎo)。有關(guān)教學(xué)的理論,應(yīng)能指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技術(shù)、教與學(xué)的方法、教與學(xué)的評(píng)價(jià)的改革,應(yīng)能更新、充實(shí)教學(xué)常規(guī)或制度。選擇離實(shí)踐較近的理論,而且是教師自己由理論演繹、由實(shí)踐歸納,并在演繹與歸納的循環(huán)深化中形成的理論,是教師個(gè)人理論與個(gè)人實(shí)踐相互作用、內(nèi)化與外顯交替產(chǎn)生的過程,就是以實(shí)踐促進(jìn)科研、以科研指導(dǎo)實(shí)踐并及時(shí)促成常規(guī)化的過程,就是學(xué)校文化積淀與更新的過程。
四、好的教科研必須是開放的
任何一個(gè)系統(tǒng),只有開放,才能由較低級(jí)的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)檩^高級(jí)的結(jié)構(gòu)。教科研的開放,存在于社會(huì)之間,存在于學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與各級(jí)科學(xué)研究及上級(jí)行政部門之間,存在于教師與教師、教師與學(xué)生之間,還存在于個(gè)人與自我之間。其開放的形式主要是信息交換，以吸納、輻射、反思的方式進(jìn)行。吸納,是他向?qū)W習(xí),學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)科研方法、學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn);反思,是我向?qū)W習(xí),又反思自己科研的所得所失,將自我實(shí)踐逐層抽象,以提升到理性認(rèn)識(shí)的高度,反過去指導(dǎo)行為;輻射,是我向?qū)W習(xí)過程,還是一種重要的自我激勵(lì)手段,因?yàn)橐椛?必須對自我實(shí)踐進(jìn)行理性反思,因?yàn)橐呀?jīng)輻射了,必須不斷再有新作為、新思考。
很多老師一提到科研就皺眉頭,一種是因?yàn)榭嘤诓恢獜暮蜗率侄櫭?還有一種是覺得科研與自己關(guān)系不大心生厭煩而皺眉,其實(shí)學(xué)校科研很大一部分應(yīng)該是由教師的日常教育教學(xué)中的問題而引發(fā)的,學(xué)?？蒲械哪康牟皇菫榱舜罨茏?而是要通過教育科研切實(shí)有效地解決我們在教育教學(xué)中遇見的問題。比如有些老師說,起始年級(jí)最關(guān)鍵的就是抓學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,抓好了就會(huì)越帶越順,談到這個(gè)話題,大家都有很多經(jīng)驗(yàn)和想法,如果坐在一起聊聊就會(huì)發(fā)現(xiàn),可以總結(jié)出很多好的做法,記錄下來就是科研的雛形了,這樣的工作你會(huì)不會(huì)?你一定會(huì)!難不難?一點(diǎn)也不難!還是那句話,想想、做做,做做、想想,再加一句就是還要寫寫,做了、想了,有時(shí)想了很多,真的是思緒萬千,但真的到寫了,卻又思路不清了,所以一定要寫,一遍遍地寫,一遍遍地改,一遍遍地再想,思路會(huì)越來越清晰,感受也會(huì)越來越深刻。再把你所思考出來的東西運(yùn)用的實(shí)際中去,你會(huì)發(fā)現(xiàn)方向也會(huì)越來越明確,這其實(shí)就是科研,
科研不是做給別人看的,而是做給自己用的。不會(huì)寫論文就不要寫論文,可以先寫教育故事和教學(xué)實(shí)錄,把你遇到的對你觸動(dòng)很大的東西如實(shí)地記錄下來,以后隨著理論水平的提高,再加上一些點(diǎn)評(píng),就是教育教學(xué)案例。從寫課堂教學(xué)實(shí)錄開始,通過寫教育教學(xué)實(shí)錄,有效地促使自己發(fā)現(xiàn)和思考教育教學(xué)中遇到的問題。只要你有了這種意識(shí),你已經(jīng)走進(jìn)科研了。
如果你是因?yàn)閰拹嚎蒲谢蛘咭詾榭蒲袑δ銢]有用處的話,你離淘汰已經(jīng)不遠(yuǎn)了,一個(gè)只會(huì)低頭拉車,不會(huì)抬頭看路的人是非常危險(xiǎn)的,什么叫“磨刀不誤砍柴工”大家都懂。光是靠增加單位時(shí)間講授量是有限的,每個(gè)人都只有24個(gè)小時(shí),你必須學(xué)會(huì)用巧勁!我們就要通過教育科研解決學(xué)校最普遍最有影響力最直接作用于學(xué)生的問題,解決這些問題對提高教育質(zhì)量,提升專業(yè)水平是具有關(guān)鍵作用的。
教師整體的科研水平也將直接決定著學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。有一點(diǎn)必須強(qiáng)調(diào),那就是科研處決不應(yīng)該僅僅局限于開展幾個(gè)課題研究或者組織幾個(gè)人寫幾篇論文,學(xué)校的科研處的作用更多的是與教師的教學(xué)結(jié)合起來,更多地深入課堂,幫助教師解決教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題,以培養(yǎng)教師的科學(xué)研究意識(shí),提高教師的教學(xué)能力和水平。
學(xué)校課題一定要最大限度地調(diào)動(dòng)全體教師的積極性,擴(kuò)大教師的參與面?？蒲刑幰龊脤W(xué)?？偟恼n題的分解工作,形成有龍頭課題統(tǒng)率下的互動(dòng)研究,使科研成為教師專業(yè)發(fā)展的有效平臺(tái)?？蒲刑幉粌H要對教師寫不寫文章很重視,更加要重視對教師的論文的交流和評(píng)估,通過交流和評(píng)估可以使教師之間相互取長補(bǔ)短,更加有針對性地開展溝通和交流。
特別說明：該文章為《百度文庫》引用文章，旨在讓學(xué)校教師讀后有所收獲。
供稿：科研處
