游兆菁 學前智庫 2022-03-18 06:00

游兆菁：福建省兒童保育院院長，特級教師，福建省幼教學科帶頭人

《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》指出，幼兒教師要把學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力；研究幼兒，遵循幼兒成長規(guī)律，提升保教工作專業(yè)化水平，堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。新時代的幼兒教育要求幼兒園教師不僅要具備過硬的教育教學能力，還應具備良好的教科研能力。幼兒園應以提升教師課題研究能力為抓手，助力教師個人的終身發(fā)展和專業(yè)能力提升，從而良性循環(huán)地促進幼兒全面和諧發(fā)展。在福建省教科所十三五規(guī)劃課題“開放式區(qū)域活動中促進幼兒深度學習的實踐研究”（以下簡稱“本課題”）推進過程中，我們立足園所實際情況，圍繞“深入文獻研究、深度研訓交流、卓越教師行為”三個方面探索如何提升教師課題研究能力。

一、在深入研究文獻中學會推進課題研究

文獻研究法是根據一定的研究目的或課題需要，通過查閱文獻從而全面、準確地了解掌握所要研究問題的一種方法。在本課題研究過程中，我們不僅在課題研究的準備階段廣泛收集和梳理學習相關文獻資料，而且注重延伸至課題研究的全過程，讓深入、細化的文獻研究助推課題研究實踐。

1．準備階段，廣泛查閱資料和學習梳理并行。

在課題研究的準備階段，廣泛收集豐富的文獻資料，可以幫助教師了解課題研究項目相關的研究內容和現狀，審視課題研究是否能夠針對保教實踐中的問題確立研究目標，審視課題研究預設的內容和方法是否科學、恰當。在本課題研究的準備階段，教師以“開放式區(qū)域活動”“幼兒深度學習的支持策略”等為關鍵詞檢索收集文獻資料，通過梳理明晰了“開放式區(qū)域活動”和“幼兒深度學習”的概念界定，更加了解“在深度學習的內涵、特征以及促進幼兒深度學習的策略方面，思辨式的論述多，實證研究較少，還處于起步階段”等現狀，從而能夠以“如何支持開放式區(qū)域活動中幼兒深度學習”這個真問題切入研究，將“開放式區(qū)域活動中促進幼兒問題解決能力和人際互動能力提升的有效策略”確立為研究目標，將“開放式區(qū)域活動中提升幼兒深度學習能力的策略、幼兒深度學習操作模式和評價方案”擬定為研究內容，將“文獻資料法、比較觀察法、訪談法、調查法”擬定為研究方法，為推進課題研究打牢了根基。

2．研究過程中，自主學習和實踐探索并行。

自主學習與實踐探索是相輔相成、互相促進的。課題研究過程中，教師堅持一邊自主跟進學習文獻資料，尋找并梳理專家的理念論述和觀點內容，一邊自覺運用教育理論指導實踐探索，小步慢走、由淺入深，在學習中逐步提高實踐能力，在實踐中提升理論認識。在本課題研究的“多米諾骨牌”游戲案例推進過程中，教師對于“促進幼兒人際互動最終解決實際問題的支持策略”感到困惑，先查閱學習了屠錦紅、李如密的《“做中學”教學法之百年演進述評》和夏洛、布里坦的《兒童像科學家一樣：兒童科學教育的建構主義方法》等文獻資料；接著，結合幼兒在游戲中的學習現狀，將文獻資料中的相關教育理念用于指導本案例的實踐推進，在驗證、反思、調整中梳理出了“探討協商——任務分工——兩人合作——小組合作——組間合作”的支持策略；最后，調動幼兒同伴間的探討協商和互助合作的積極性，支持幼兒解決了“鄰近骨牌陣首尾連接成大型骨牌陣”這一實際問題，提升了幼兒應用高階思維進行深度學習的能力。

二、在深度研訓交流中學會探索課題研究路徑

“深度學習是一種基于理解的學習，是指學習者以高階思維的發(fā)展和實際問題的解決為目標，以整合的知識為內容，積極主動地、批判性地學習新的知識和思想，并將它們融入原有的認知結構中，且能將已有的知識遷移到新的情景中的一種學習?！苯梃b深度學習概念，我們將課題研究中的深度研訓交流定義為，基于課題研究的任務與教師的需求，以工作中真實教育問題為抓手，教師通過主動建構、深度參與，調用分析、評價和創(chuàng)造等高階思維，實現知識遷移和創(chuàng)造性地解決問題的整個過程。在開展本課題研究進程中，我們積極探索“以需求為導向，以真實問題為切入點，以問題解決、提升能力為目標”的課題研究路徑，力求在深度研訓交流中提升教師課題研究能力。

1．問題導向，主動參與。

課題研究進程中深度研訓交流強調的是教師主動參與和積極探索，真問題是研訓交流活動展開的源動力，研究任務是研訓交流活動落實的推進劑。若要在課題研究中調動教師主動參與的積極性，就需要堅持以問題為導向，將研究任務與教師需求有機結合。在課題研究進程中，我們向教師提出明確的階段研究任務，然后組織各子課題小組進行階段性小結和反思，共同尋找研究實踐中的真問題、真困惑，如初擬“開放式區(qū)域活動中幼兒深度學習評價指標”時遇到的瓶頸是什么，探索“開放式區(qū)域活動中幼兒深度學習的支持策略”時急需解決的難點是什么。接著，我們以班級或子課題小組為問題呈現單位，其他教師觀摩互動、建議幫助，從分析問題、調整策略到實踐檢驗、評價反思，繼而產生新的問題，如此促進教師循環(huán)往復地調動高階思維、遷移知識經驗，直到最后有效解決問題和困惑為止?？梢姡n題研究進程中以問題為導向，可以充分調動教師主動參與的積極性，能逐步增強教師的問題凝練能力，提升教師主動解決問題能力，從而促進教師于深度研訓交流中提升課題研究能力。

2．示范引領，“能者”先行。

當前，幼兒園課題研究一般都是由課題核心組成員引領、全園教師共同參與展開的。由于教師之間的專業(yè)素養(yǎng)存在差距，研究能力與參與意愿也有差異，研究團隊中往往會出現“領銜者”“參與者”“觀望者”三種角色。在課題研究的進程中，要注重發(fā)揮“領銜者”的示范作用，帶動“參與者”和“觀望者”浸潤其中，使其緊跟研究團隊的實踐進程；要及時組織“領銜者”進行研究經驗和實踐心得分享，引領“參與者”和“觀望者”把握研究思路、厘清研究路徑、科學運用研究方法、不斷收獲研究成果。例如，作為“領銜者”試點班的教師先行先試，率先展示游戲案例推進中教師怎樣通過“激趣驅動內在動力、設疑引發(fā)深入探究、優(yōu)化環(huán)境支持體驗、鼓勵合作推進互動、評價反思循環(huán)推進”等策略支持和促進幼兒深度學習。在參與互動和體驗學習的進程中，部分“參與者”逐漸轉化成“領銜者”，大部分“觀望者”轉化成“參與者”，全體教師在深度研訓交流互動中逐步提升課題研究能力。

3．注重方法，協作共贏。

課題研究進程中的深度研訓交流，應該細致考慮課題實施的針對性、系統性和整體性。為此，如何應用科學適切的方法、如何引領教師協作共贏優(yōu)化研究實效，顯得尤為重要。課題研究的不同階段可以采用各具針對性的研訓方法：結合本課題研究的階段任務，可以開展基于“幼兒與環(huán)境材料互動、探究、交往的關鍵環(huán)節(jié)和典型行為”的案例式教研，可以開展基于“拓展幼兒深度學習操作模式”的解惑式教研，可以開展基于“幼兒深度學習有效支持策略”的診斷式教研，還可以開展基于“幼兒深度學習評價方案”的審議式教研。課題研究過程中可以采用“以點帶面”的研訓方式：在“如何創(chuàng)設各年齡班的開放式區(qū)域活動環(huán)境”的研訓中，先從各年段的試點班入手進行診斷式教研，一方面重點改造試點班區(qū)域環(huán)境，拋磚引玉地向全園教師展示觀摩；另一方面，診斷試點班環(huán)境創(chuàng)設中存在的問題，引發(fā)其他教師深入思考、合作探究，整合全體教師的教育智慧攻堅克難。以試點班的實踐成效影響和帶動全園，進而拓展科學合理的環(huán)境創(chuàng)設策略，最終實現在“探究共構、拓展共贏”的深度研訓交流中增強教師課題研究能力的目的。

三、在追求卓越教育行為中提升課題研究能力

在本課題研究推進過程中，我們堅持以“教育理念更新、觀察能力提升、互動智慧增強”為抓手，在追求卓越教師教育行為上下功夫，在提升教師專業(yè)核心素養(yǎng)上下功夫，全面提升教師課題研究能力。

1．著力更新教育理念。

本課題研究進程中促進教師教育理念更新的策略主要表現為兩個方面。一是從“小事”中反思研判，即教師要善于發(fā)現開放式區(qū)域活動中師幼互動的“小事”，以這些熟悉的“小事”為契機，適時分析自己的支持回應策略是否合理，研判自身的教育理念是否與時俱進。二是在“尋根源”中自我更新，即教師要善于剖析因自身“慣性思維”而干擾幼兒自主游戲的教育行為，要敢于打破思維定式并探尋行為背后的癥結和根源，要適時轉變教育行為進而推動教育理念的自我更新。

2．著力提升觀察反思能力。

本課題研究進程中提升教師觀察反思能力的策略主要包含兩個方面。一是針對性地開展教育觀察訓練，即在開放式區(qū)域活動中，教師要明晰觀察對象、記錄方法和科學整理方式，要熟悉掌握“整體觀察、定點觀察和追蹤觀察”三大類的實操方法，通過對觀察過程和結果的反思與分析探尋更好地促進幼兒深度學習的支持策略。二是要培養(yǎng)教師自我反思能力，即要通過多形式、多視角的研討，培養(yǎng)教師的問題意識，促使教師不斷思考開放式區(qū)域活動中出現的真問題并積極尋求解決策略，穩(wěn)步提升自我反思能力，從而提升課題研究能力。

3．著力增強師幼互動智慧。

本課題研究進程中增強教師的師幼互動智慧的策略主要包含兩個方面。一是成為幼兒的玩伴和知己，即在開放式區(qū)域活動中，教師應悅納幼兒游戲中的成功與失敗，接納幼兒情緒中的喜悅與沮喪，給予幼兒高質量的陪伴和互動，從而促進幼兒的深度學習。二是成為幼兒的聽眾和智囊，即在開放式區(qū)域活動中，教師應該注意傾聽幼兒游戲中的奇思妙想，尊重幼兒游戲中的特立獨行，幽默自然地點撥幼兒，以師者之“錦囊妙計”促進幼兒深度學習。

注：本文來源于福建教育 2021,(38),31-33.