近五年國(guó)家層面的職業(yè)教育政策文件中頻繁聚焦產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師建設(shè)，且政策越來(lái)越具體，產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師建設(shè)受到了國(guó)家的高度關(guān)注。分析政策及結(jié)合理論探討，本研究認(rèn)為職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師包括企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才、管理人員、能工巧匠等，是職業(yè)院校兼職教師中的高級(jí)者、職教師資的特聘者、深化產(chǎn)教融合的助推者。

產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師是兼職教師中的高級(jí)者

1.產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師具有稀缺性

產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師屬于職業(yè)教育兼職教師的一種，寬泛意義上的產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師是指職業(yè)院校經(jīng)過(guò)嚴(yán)格程序聘請(qǐng)的，具有獨(dú)立承擔(dān)專業(yè)課或?qū)嵺`教學(xué)任務(wù)能力、社會(huì)豐富經(jīng)驗(yàn)的，來(lái)自企業(yè)、科研院所等校外單位的科技創(chuàng)新人才、經(jīng)營(yíng)管理人才和高技能人才。雖然產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師屬于兼職教師范疇，但卻是高級(jí)別的兼職教師，是兼職教師群體中的少數(shù)存在，其高級(jí)性體現(xiàn)在崗位及技能的稀缺?！堵殬I(yè)學(xué)校兼職教師管理辦法》規(guī)定專業(yè)教師中兼職教師的比例最高可達(dá)30%。相較于兼職教師，產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的數(shù)量少之又少，從設(shè)置之初產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師就帶有精英化的特征。2021年湖北省共有高職高專院校59所，僅選聘產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師10人，平均每6所高職高專院校才有1名產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師，可見產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師稀缺性明顯。另外，相較于兼職教師招聘，產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師招聘條件更加苛刻，重點(diǎn)面向的是戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)等國(guó)家亟需專業(yè)和技術(shù)技能積累、民族文化傳承與創(chuàng)新等方面專業(yè)，技術(shù)技能榮譽(yù)、技術(shù)技能水平、職稱等級(jí)、經(jīng)濟(jì)效益、職業(yè)教育培訓(xùn)經(jīng)歷、師帶徒情況與成效等都成為衡量的標(biāo)準(zhǔn)。可以說(shuō)，產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師是職業(yè)院校緊缺的人才，是能夠帶動(dòng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的存在，同時(shí)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師又具備所處行業(yè)頂尖的技能，掌握稀缺技術(shù)，是行業(yè)企業(yè)大師級(jí)別的存在。

2.產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師更具職業(yè)性

職業(yè)教育兼職教師是補(bǔ)充師資力量、深化校企合作的重要形式，兼職教師具有雙重工作屬性，一方面，兼職教師是企業(yè)、科研院所等單位的在崗人員；另一方面，受聘到職業(yè)院校擔(dān)任兼職教師時(shí)，其工作職責(zé)主要是完成教學(xué)任務(wù)、參與科研項(xiàng)目、專業(yè)建設(shè)及課程體系的開發(fā)與設(shè)計(jì)等，課程教學(xué)教師、實(shí)踐教師是職業(yè)院校兼職教師主要工作角色。相較于兼職教師，產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師職責(zé)更為寬泛，開設(shè)專業(yè)或?qū)嵺`性課程、參與人才培養(yǎng)方案制訂和教研教改活動(dòng)、推動(dòng)校企聯(lián)合開展項(xiàng)目研究和科技攻關(guān)、推動(dòng)校企共建產(chǎn)教融合平臺(tái)及推進(jìn)成果轉(zhuǎn)化、推薦畢業(yè)生到企業(yè)就業(yè)、開展學(xué)術(shù)講座等都是產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)。除此之外，以導(dǎo)師身份聯(lián)合校內(nèi)教師指導(dǎo)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐和科技創(chuàng)新，指導(dǎo)職業(yè)院校年輕教師也是產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師重要的職責(zé)。如果說(shuō)兼職教師注重“教”，主要通過(guò)向?qū)W生傳授知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的身心發(fā)展，那產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師則增加了“導(dǎo)”的職能，不僅注重知識(shí)、技能的傳授，更蘊(yùn)涵了思想引導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃等的指導(dǎo)作用。

產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師是職教師資的特聘者

1.產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師崗位設(shè)置具有流動(dòng)性

產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師是職業(yè)院校特聘崗位，特聘崗位是用人單位崗位設(shè)置中的非常設(shè)崗位，有一定的聘期，主要用于聘用急需的高層次人才，屬于管理崗位、專業(yè)技術(shù)崗位、工勤技能崗位中的一種，并非單獨(dú)的一類崗位。產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師特聘崗位主要具有非常設(shè)性和流動(dòng)性兩個(gè)特征。當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)院校教師聘用制包括事業(yè)編制、合同制、人事代理制、臨聘制、勞務(wù)派遣制等，無(wú)論哪一種聘用制，都需要職業(yè)院校明確具體崗位設(shè)置與人數(shù)需求，特別是事業(yè)編制更是有嚴(yán)格的崗位控制，兼職教師的崗位也受職業(yè)院校教師總量的限制，不能超出規(guī)定比例?？梢哉f(shuō)職業(yè)院校傳統(tǒng)的崗位設(shè)置總體上是固定的，這也在一定程度上限制了教師人力資源的配置，不利于優(yōu)秀人才的引進(jìn)。一方面，產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師特聘崗不屬于固定崗位，是在職業(yè)院校發(fā)展中的急需崗位，當(dāng)職業(yè)院校發(fā)展到一定程度以及伴隨著聘期的結(jié)束，崗位有可能取消，并非是常設(shè)的；另一方面，產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師也不在高校人員控制總量范圍內(nèi)，不占用現(xiàn)有崗位，津貼不納入高?？?jī)效工資總量。此外，產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師實(shí)行的崗位聘任制度，產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師特聘崗位是流動(dòng)的，可以在同一個(gè)職業(yè)院校內(nèi)流動(dòng)，也可以在不同職業(yè)院校之間流動(dòng)，與政府下達(dá)的指標(biāo)、職業(yè)院校崗位設(shè)置、應(yīng)聘者條件等相關(guān)?？梢哉f(shuō)，產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師特聘崗是職業(yè)院校以人力資源管理代替人事管理的有益嘗試，促進(jìn)了職業(yè)院校用人制度和分配制度改革。

2.產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師管理機(jī)制具有柔性

職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師實(shí)行柔性聘、彈性用的管理機(jī)制，在聘用條件方面打破了職業(yè)院校教師聘用中學(xué)歷、職稱、專業(yè)等剛性要求，制定了符合產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師要求的招聘條件，在不改變?nèi)耸玛P(guān)系的前提下，采取政府引導(dǎo)、市場(chǎng)調(diào)節(jié)、靈活聘用、合同管理等方式，從行業(yè)企業(yè)、科研院所聘請(qǐng)科技創(chuàng)新人才、經(jīng)營(yíng)管理人才和高技能人才，實(shí)現(xiàn)“引”而不“進(jìn)”。柔性聘的基本原則就是不求所有，但求所用，按需引進(jìn)。產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師柔性聘制度以智力服務(wù)為核心，注重人才、知識(shí)、創(chuàng)新成果等的有效開發(fā)與合理利用，實(shí)現(xiàn)了人力資源的有效配置和靈活使用人才的目的。此外，產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師管理機(jī)制彈性較大，職業(yè)院校與產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師按需簽訂崗位工作協(xié)議，明確聘用起止期限、每年工作時(shí)間、聘期工作任務(wù)、成果知識(shí)產(chǎn)權(quán)形式與歸屬、雙方權(quán)利義務(wù)等。其工作方式主要有三種：階段式，每年約定時(shí)段或期限到校工作；項(xiàng)目式，承擔(dān)具體的項(xiàng)目；導(dǎo)師式，指導(dǎo)教師及學(xué)生培養(yǎng)，實(shí)行項(xiàng)目工資、年薪、津貼等多種形式的薪酬制度，根據(jù)合同開展中期及聘期考核。

產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師是深化產(chǎn)教融合的助推者

1.補(bǔ)足教育鏈短板者

職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最為緊密的一種教育類型，職業(yè)教育的跨界屬性要求其重視與充分發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)中的地位與作用，但是教育領(lǐng)域與生產(chǎn)領(lǐng)域有著本質(zhì)的不同，職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)一線存在著不小的距離，難以實(shí)現(xiàn)真正的產(chǎn)教融合。產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師連接著市場(chǎng)和職業(yè)院校，把握著科技創(chuàng)新前沿，是企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的一線力量，更是補(bǔ)足教育鏈短板的突破口。職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的選聘，實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)學(xué)融合由理念向落地的發(fā)展，有助于破解職業(yè)院校高技術(shù)技能人才從知識(shí)到應(yīng)用的最后障礙。產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師利用自身豐富的行業(yè)背景和獨(dú)特的引領(lǐng)作用，幫助職業(yè)院校圍繞產(chǎn)業(yè)聚集人才、吸引企業(yè)等，讓職業(yè)院校與企業(yè)實(shí)現(xiàn)資源的深度對(duì)接，也提升了職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量、科技服務(wù)水平和社會(huì)服務(wù)能力等。同時(shí)，通過(guò)發(fā)揮產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師作用，充分對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈，能夠倒逼職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)和教育模式升級(jí)，在人才培養(yǎng)中產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)更加貼合學(xué)生專業(yè)需求，能帶來(lái)不一樣的視野，更容易讓學(xué)生學(xué)以致用，將知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)的應(yīng)用性和適用性。

2.產(chǎn)業(yè)鏈升級(jí)支撐者

產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師是破解校企合作難題，實(shí)現(xiàn)校企雙贏的有利探索，產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師有利于將企業(yè)與職業(yè)院校的不同訴求點(diǎn)相結(jié)合，幫助校企在發(fā)展和育人上深度耦合，形成發(fā)展的命運(yùn)共同體，其橋梁、紐帶作用顯著。通過(guò)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師，職業(yè)院校培養(yǎng)的人才更具適應(yīng)性，是企業(yè)發(fā)展重要的人力和智力支撐。同時(shí)，通過(guò)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的搭橋，更利于使職業(yè)院校的人才團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)期、穩(wěn)定地為企業(yè)所用，進(jìn)一步提升企業(yè)的科研水平和產(chǎn)業(yè)化能力，為企業(yè)、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展助力。此外，產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師更容易將聯(lián)合培養(yǎng)的高技術(shù)技能人才推薦到企業(yè)，也更容易實(shí)現(xiàn)企業(yè)及職業(yè)院校教師等的合作，成為企業(yè)培養(yǎng)、招募人才的重要渠道。更為重要的是，產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師通過(guò)更具針對(duì)性的課題研究、聯(lián)合開展技術(shù)攻關(guān)與成果轉(zhuǎn)化、創(chuàng)辦集研發(fā)和產(chǎn)業(yè)化于一體的平臺(tái)等，有助于縮短成果轉(zhuǎn)化鏈條，提升支撐產(chǎn)業(yè)鏈升級(jí)的能力，加快職業(yè)院校創(chuàng)新力向產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的轉(zhuǎn)換。可以說(shuō)，產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師架起了校企溝通和合作的橋梁，讓科技成果走向大市場(chǎng)，充分體現(xiàn)出職業(yè)教育對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、對(duì)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的支撐引領(lǐng)作用。

來(lái)源：全民職教