一、理論邏輯：提升專業(yè)化發(fā)展水平

職業(yè)教育作為一種教育類型，其教師隊(duì)伍所要求的素能取決于其人才培養(yǎng)目標(biāo)。從“雙師型”認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的演變可以看出，職業(yè)教育對(duì)教師所應(yīng)具有素能的探索與實(shí)踐從未停止。但通過(guò)定性指標(biāo)認(rèn)證的、數(shù)量有限的“雙師型”教師并不能完整代表職業(yè)教育對(duì)教師素能的普遍要求，也無(wú)法滿足當(dāng)下職業(yè)教育對(duì)大量高素質(zhì)、強(qiáng)技能教師的需求，而這恰恰是教師專業(yè)化發(fā)展的核心內(nèi)容。

群體專業(yè)化發(fā)展是指教師職業(yè)在自身的發(fā)展過(guò)程中，逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，成為一門專門職業(yè)，以及群體成員的社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)待遇和專業(yè)自主權(quán)等方面得到提升的過(guò)程。從職業(yè)教育作為教育類型的視角來(lái)看，未來(lái)，職業(yè)院校教師將擁有獨(dú)立的準(zhǔn)入、成長(zhǎng)和評(píng)價(jià)體系，“雙師”教師所要求的素能將成為職業(yè)院校所有教師，尤其是專業(yè)課教師的基本素能，職業(yè)院校的教師隊(duì)伍也將由“雙師”教師和非“雙師”教師并行結(jié)構(gòu)走向以理論教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)能力“雙高”的單一結(jié)構(gòu)。因此，“職業(yè)院校雙師隊(duì)伍建設(shè)”將演變?yōu)椤奥殬I(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)”，其本質(zhì)是職業(yè)院校教師群體專業(yè)化發(fā)展。這種認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變，打破了職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展研究亦步亦趨模仿中小學(xué)或者本科院校教師的窠臼，更為打造具有職業(yè)教育類型教育特征的教師隊(duì)伍打下理論基礎(chǔ)。

二、產(chǎn)業(yè)邏輯：暢通校企人員流動(dòng)通道

職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的特性是職業(yè)教育與崗位緊密對(duì)接，推動(dòng)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)，促進(jìn)職業(yè)技能等級(jí)證書與學(xué)歷證書相互融通，不但豐富了職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵，也對(duì)職業(yè)院校教師提出了新要求。同時(shí)，知識(shí)更新、技術(shù)迭代和流程優(yōu)化也在快速淘汰舊的崗位、推出新的崗位，而校內(nèi)教師理論上的優(yōu)勢(shì)往往無(wú)法彌補(bǔ)其行業(yè)、產(chǎn)業(yè)和崗位知識(shí)與技能上的劣勢(shì)。因此，職業(yè)院校教師必須時(shí)刻關(guān)注產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和技術(shù)更新迭代對(duì)自身及學(xué)生技術(shù)技能的新要求，持續(xù)提升自身的理論和實(shí)踐技能水平。

當(dāng)前，職業(yè)院校校內(nèi)專職教師是主體，校外兼職教師是補(bǔ)充。從我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的趨勢(shì)來(lái)看，這種格局將在一定時(shí)間內(nèi)長(zhǎng)期存在，這就決定了職業(yè)院校“雙師”隊(duì)伍建設(shè)的主體是校內(nèi)專職教師，從職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)的若干文件和要求來(lái)看，其針對(duì)的主體也是校內(nèi)專職教師。但從職業(yè)教育的屬性來(lái)看，其與產(chǎn)業(yè)的高度黏合性決定了職業(yè)教育只有將行業(yè)企業(yè)的新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新理論、新規(guī)范引入教學(xué)，才能滿足就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才的技術(shù)技能要求。因此，職業(yè)院?！半p師”隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持開放性原則，統(tǒng)籌整合校外資源，充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)平臺(tái)、兩個(gè)主體的作用，按照“雙高計(jì)劃”建設(shè)要求，“培育引進(jìn)一批行業(yè)有權(quán)威、國(guó)際有影響的專業(yè)群建設(shè)帶頭人；著力培養(yǎng)一批能夠改進(jìn)企業(yè)產(chǎn)品工藝、解決生產(chǎn)技術(shù)難題的骨干教師；合力培育一批具有絕技絕藝的技術(shù)技能大師；聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)領(lǐng)軍人才、大師名匠兼職任教。以“外引內(nèi)培”的形式打造高水平“雙師”隊(duì)伍。校內(nèi)教師與行業(yè)企業(yè)教師通過(guò)互動(dòng)合作，一方面，提升校內(nèi)教師對(duì)行業(yè)的認(rèn)知水平和技術(shù)技能水平以及行業(yè)企業(yè)教師的教育教學(xué)能力；另一方面，行業(yè)企業(yè)教師在教學(xué)科研中所表現(xiàn)出的高超技能水平、精益求精的工匠精神，都有益于激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中、實(shí)訓(xùn)中接受勞動(dòng)教育。

三、職業(yè)邏輯：加強(qiáng)教師職后鍛煉和培訓(xùn)

在“雙師”作為職業(yè)教育教師類型階段，“雙師”的概念淡化，但職業(yè)教育的師資類型特征更加突出，這種差異性、區(qū)分性突出的關(guān)鍵因素就在于職業(yè)教育師資職后培訓(xùn)的職業(yè)性和崗位性特征。2020年，吳楊偉提出高水平“雙師”隊(duì)伍，以其個(gè)體的高素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)的高水準(zhǔn)，在人才培養(yǎng)過(guò)程中構(gòu)建完整的專業(yè)知識(shí)鏈、崗位能力鏈和職業(yè)素養(yǎng)鏈。可以看出，專業(yè)知識(shí)鏈、崗位能力鏈和職業(yè)素養(yǎng)鏈的構(gòu)建，不是職業(yè)技術(shù)師范院校能夠完全培養(yǎng)出來(lái)的，也不是有限的企業(yè)鍛煉能夠鑄就的，而是重點(diǎn)通過(guò)職后持續(xù)的行業(yè)企業(yè)鍛煉和系統(tǒng)化的理論與實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)。但從目前國(guó)家、省市、校級(jí)三級(jí)培訓(xùn)以及企業(yè)所能提供的培訓(xùn)和實(shí)踐崗位來(lái)看，面對(duì)規(guī)模龐大的職業(yè)教育師資，無(wú)論是數(shù)量上，還是內(nèi)容、形式上，都遠(yuǎn)不能滿足職業(yè)教育師資能力提升的需求。因此，應(yīng)加快推進(jìn)產(chǎn)教融合，吸引企業(yè)以人才、技術(shù)、場(chǎng)地等資源融入職業(yè)教育，通過(guò)地方職教園區(qū)、產(chǎn)教融合型企業(yè)、產(chǎn)教融合型城市、大學(xué)創(chuàng)業(yè)園及職業(yè)教育集團(tuán)等產(chǎn)教融合平臺(tái)，為職業(yè)教育教師隊(duì)伍素能提升提供支持。

四、評(píng)價(jià)邏輯：建立體現(xiàn)職業(yè)教育類型特征的職稱評(píng)審制度

教師評(píng)價(jià)是綜合性評(píng)價(jià)，包括教師師德師風(fēng)、教科研能力、教學(xué)能力、社會(huì)服務(wù)能力等多個(gè)方面，而這些評(píng)價(jià)又往往以職稱、榮譽(yù)、證書等各類“帽子”的形式展現(xiàn)出來(lái)。其中，最具代表性的形式則是職稱。職稱，尤其是高級(jí)職稱，往往既是對(duì)教師過(guò)往師德師風(fēng)、教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)等方面成績(jī)的肯定，同時(shí)，也是教師獲得更多“帽子”、主持重點(diǎn)科研項(xiàng)目、申報(bào)各類團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)。因此，教師評(píng)價(jià)“指揮棒”的職稱評(píng)審條件，往往成為教師努力的方向。河南省2017年印發(fā)的《河南省高等學(xué)校教師（實(shí)驗(yàn)人員）中高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格申報(bào)評(píng)審條件（試行）》中，僅在副教授任職資格評(píng)審條件中區(qū)分本科院校教師和高職高專院校、成人專科院校教師，而對(duì)講師和教授任職資格評(píng)審條件未做任何區(qū)分，更未單列高職院校副教授任職資格評(píng)審條件。山西省2017年印發(fā)的《山西省高等學(xué)校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審指導(dǎo)條件（試行）》中，要求高職院校專業(yè)教師“在滿足教學(xué)必備條件、科研必備條件后”，任現(xiàn)職以來(lái)在企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐累計(jì)6個(gè)月以上，具有相關(guān)執(zhí)業(yè)資格證書或被評(píng)為“雙師”型教學(xué)名師、優(yōu)秀教師等條件可代替普通學(xué)校教師申報(bào)副教授資格一項(xiàng)必備條件，而講師和教授評(píng)審指導(dǎo)條件則沒有相關(guān)政策。安徽、江蘇、寧夏等省、自治區(qū)雖然專門制定了高等職業(yè)院校教師專業(yè)技術(shù)資格評(píng)審條件，但從相關(guān)要求上看，這些評(píng)審條件設(shè)定的指標(biāo)體系沒有從根本上體現(xiàn)職業(yè)教育作為類型教育應(yīng)該具有的職稱評(píng)審特色。

職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步、流程優(yōu)化等密切聯(lián)系，這就要求職業(yè)院校教師必須持續(xù)更新自己的理念、知識(shí)，不斷提升自己的技術(shù)技能水平。因此，具有職業(yè)教育類型特征的職稱評(píng)審制度必須打破傳統(tǒng)以終結(jié)性評(píng)價(jià)為核心的教師評(píng)價(jià)體系，破除“唯文憑、唯論文、唯帽子、唯身份、唯獎(jiǎng)項(xiàng)”的頑瘴痼疾，從教師的師德師風(fēng)、技術(shù)技能、教學(xué)科研能力、服務(wù)社會(huì)能力等多個(gè)方面進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，尤其加大教師吸收、傳授新知識(shí)、新技術(shù)、新技能以及服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展等方面的評(píng)價(jià)比重，激勵(lì)教師持續(xù)提升專業(yè)教學(xué)能力和技能水平。（節(jié)選自《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》2022年第27期 作者：劉常興）

來(lái)源:職教師訓(xùn)