一、類型化

職業(yè)教育類型化就是把實踐中職業(yè)教育創(chuàng)新的模式和特色在所有職業(yè)院校進(jìn)行固化，使實踐證明行之有效的具有職業(yè)教育屬性的東西得到大家的認(rèn)可并遵循，形成共同話語體系或范式。如國家倡導(dǎo)的職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)如何在實踐中落實到位，內(nèi)化為各職業(yè)院校的辦學(xué)行為?，F(xiàn)實中，我國職業(yè)教育創(chuàng)造了許多特色，如德技雙修的育人模式、技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)、產(chǎn)教融合和校企合作的辦學(xué)制度、1+X證書制度、“知識+技能”職教高考制度、“雙師型”教師、理實一體化課程、行動導(dǎo)向教學(xué)方法、企業(yè)頂崗實習(xí)制度、教師定期到企業(yè)實踐制度等。這些特色有的落實到位，有的還需要通過實踐來完善，有的還需要鞏固提高。類型化就是通過不斷優(yōu)化類型定位，把這些特色在職業(yè)院校中固化或同質(zhì)化。

類型化中的“類型”不是一成不變的，也要與時俱進(jìn)。職業(yè)教育類型化的過程，與外部其他教育相比，是一個異質(zhì)化的過程，而在職業(yè)教育內(nèi)部是一個同質(zhì)化的過程，只有把“兩化”落實到位，類型教育才能有效實現(xiàn)。

二、體系化

新《職業(yè)教育法》從三個方面說明現(xiàn)代職業(yè)教育體系：一是職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)互通，通過學(xué)分銀行記錄學(xué)習(xí)培訓(xùn)成果，建立學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證、累積和轉(zhuǎn)換，達(dá)到學(xué)分要求就可以取得學(xué)歷證書；二是橫向上職業(yè)教育與普通教育融通，學(xué)習(xí)成果可以融通、互認(rèn)，職業(yè)教育和普通教育可以相互選擇對方的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，普通教育學(xué)?？梢栽黾勇殬I(yè)教育相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)體驗，開展職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)和勞動教育，職業(yè)教育也要加強(qiáng)科學(xué)文化教育；三是在縱向上以中等職業(yè)教育為基礎(chǔ)、?？聘呗毥逃秊橹黧w，穩(wěn)步發(fā)展高層次職業(yè)教育，并進(jìn)一步發(fā)展研究生教育，形成縱向貫通、橫向融通、進(jìn)出有彈性的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。隨著國家現(xiàn)代化進(jìn)程不斷加快，職業(yè)教育層次不斷向上延伸，本科和碩士層次職業(yè)教育必將加快發(fā)展。同時，現(xiàn)代職業(yè)教育是一個開放的體系，要建立起職業(yè)教育和普通教育人才成長互通互融的立交橋，促進(jìn)人的全面發(fā)展。

三、協(xié)同化

職業(yè)教育是跨界教育，跨越教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校和企業(yè)、工作和學(xué)習(xí)，產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本培養(yǎng)制度，新《職業(yè)教育法》規(guī)定“職業(yè)教育實行政府統(tǒng)籌、分級管理、地方為主、行業(yè)指導(dǎo)、校企合作、社會參與”多主體治理體系。當(dāng)前新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在興起，現(xiàn)代企業(yè)人力資源開發(fā)與職業(yè)教育向一體化方向發(fā)展，學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系從松散走向緊密，形成命運(yùn)共同體。

職業(yè)教育做大做強(qiáng)必須走協(xié)同化發(fā)展道路。要充分發(fā)揮企業(yè)的重要辦學(xué)主體作用，加快建立產(chǎn)教融合型企業(yè)、行業(yè)和城市，為校企合作搭建更多平臺；職業(yè)學(xué)校也要建立高水平專業(yè)化產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地，提升重點專業(yè)建設(shè)和校企合作育人水平。行業(yè)在職業(yè)教育協(xié)同化發(fā)展中具有重要作用，應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)教育的指導(dǎo)作用，定期發(fā)布人才需求信息。

四、標(biāo)準(zhǔn)化

《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出，將標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)作為統(tǒng)領(lǐng)職業(yè)教育發(fā)展的突破口，完善國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮標(biāo)準(zhǔn)在職業(yè)教育質(zhì)量提升中的基礎(chǔ)性作用，同時明確了當(dāng)下加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的主要任務(wù)，即完善中等、高等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范職業(yè)院校設(shè)置；實施職業(yè)院校教師和校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范教師教學(xué)行為，提升學(xué)校治理能力；制訂高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范專業(yè)辦學(xué)行為，提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。持續(xù)更新并推進(jìn)專業(yè)目錄、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、頂崗實習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、實訓(xùn)條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（儀器設(shè)備配備規(guī)范）等標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。各職業(yè)院校在遵循國家或省級標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)在實踐中加大改革探索力度，根據(jù)學(xué)校自身情況，制訂符合學(xué)校自身辦學(xué)條件的標(biāo)準(zhǔn)?？傊⒔∪處?、課程、教材、教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)、信息化、安全等各方面的標(biāo)準(zhǔn)，為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展保駕護(hù)航。

五、制度化

職業(yè)教育發(fā)展時間短，且長期依附于普通教育，許多制度也依附于普通教育，中等職業(yè)教育依附于普通高中，?？聘叩嚷殬I(yè)教育依附于普通本科教育。進(jìn)入新時代以來，尤其是類型教育的提出，國家在出臺教育政策時，把職業(yè)教育作為一種類型教育，單獨(dú)進(jìn)行表述，如中共中央、國務(wù)院印發(fā)《全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》《關(guān)于分類推進(jìn)人才評價機(jī)制改革的指導(dǎo)意見》《深化新時代教育評價改革總體方案》等，都對職業(yè)教育進(jìn)行了單獨(dú)表述。一些專門化的職業(yè)教育制度不斷增多，如中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》等。當(dāng)前，職業(yè)教育制度建設(shè)包括三方面：一是落實好新《職業(yè)教育法》，使職業(yè)教育依法辦學(xué)；二是制定和完善切實可行的制度，保障職業(yè)教育良性發(fā)展；三是加強(qiáng)對制度執(zhí)行的檢查力度，推動職業(yè)教育有效發(fā)展。

六、優(yōu)質(zhì)化

2021年10月中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，標(biāo)志著我國職業(yè)教育進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展的新階段。近些年來，國家實施高職“雙高計劃”，培育國家教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊，建立高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊伍，深化“三教”改革，實施1+X證書制度，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，深化新時代職業(yè)教育評價改革，推動職業(yè)教育制度化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、精細(xì)化建設(shè)，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，引領(lǐng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，使更多的職業(yè)學(xué)校舉辦優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育和培訓(xùn)，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠，提高職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)層次和水平。2020年教育部等九部門印發(fā)了《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020-2023年）》，提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能、以質(zhì)圖強(qiáng)，加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，可以更好地支撐我國經(jīng)濟(jì)社會持續(xù)健康發(fā)展。

七、信息化

聯(lián)合國教科文組織將教育信息化發(fā)展分為“起步、應(yīng)用、融合、創(chuàng)新”四個階段，我國教育信息化已從1.0邁向2.0，職業(yè)教育信息化進(jìn)入融合創(chuàng)新階段，要加速實現(xiàn)職業(yè)教育的三大融合：一是在教育層面上實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)的深度融合，推動職業(yè)教育深層次改革創(chuàng)新，體現(xiàn)為開放性、共享性、交互性與協(xié)作性；二是在技術(shù)層面上實現(xiàn)虛擬世界與現(xiàn)實世界兩重世界的融合，體現(xiàn)為數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化；三是借助信息化力量，真正實現(xiàn)現(xiàn)代化意義上的校企融合，體現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)化、遠(yuǎn)程化、虛擬化。教育信息化將大力推進(jìn)智慧校園建設(shè)，改造傳統(tǒng)職業(yè)教育模式；開展智慧課堂建設(shè)，改造傳統(tǒng)教學(xué)模式。依托互聯(lián)網(wǎng)，開展線上線下混合式學(xué)習(xí)模式；依托虛擬現(xiàn)實技術(shù)（VR）產(chǎn)生了體驗式、沉浸式學(xué)習(xí)的新型教育與學(xué)習(xí)模式，推廣教學(xué)過程與生產(chǎn)過程實時互動的遠(yuǎn)程教學(xué)，解決一些大型設(shè)備或難以直觀化的問題，充分發(fā)揮遠(yuǎn)程教育、空中課堂、云平臺等先進(jìn)手段，全方位改革職業(yè)教育教與學(xué)，推動教育的數(shù)字化，更好地適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)的要求。

八、綠色化

綠色技能教育已成為世界職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要方向。職業(yè)教育每年培養(yǎng)近千萬勞動者，他們的職業(yè)素養(yǎng)不僅直接關(guān)系到我國產(chǎn)業(yè)工人的素養(yǎng)，也直接決定了綠色低碳生產(chǎn)生活方式。隨著國家對企業(yè)碳排放量的要求越來越嚴(yán)格，越來越多的企業(yè)積極選擇綠色戰(zhàn)略，促進(jìn)綠色技術(shù)創(chuàng)新，生產(chǎn)綠色產(chǎn)品，提高員工綠色生產(chǎn)意識。實現(xiàn)碳達(dá)峰、碳中和是一場硬仗，職業(yè)教育作為培養(yǎng)生產(chǎn)一線的技術(shù)技能人才，應(yīng)積極開設(shè)綠色技能專業(yè)或課程。

九、國際化

隨著經(jīng)濟(jì)全球化、一體化發(fā)展，我國參與全球經(jīng)濟(jì)治理的能力不斷提升，提升職業(yè)教育國際化水平和培養(yǎng)具有國際適應(yīng)能力的職業(yè)人才成為現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的重要內(nèi)容。培養(yǎng)國際通用的職業(yè)人才，關(guān)鍵在職業(yè)技能的評估標(biāo)準(zhǔn)與資格認(rèn)證上與國際接軌。作為政府，應(yīng)建立與國際接軌的技能標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，逐步實行評估標(biāo)準(zhǔn)國際化。作為職業(yè)院校，應(yīng)從辦學(xué)理念的國際化、管理模式的國際化、師資隊伍的國際化、課程內(nèi)容的國際化等方面著手。在國際化進(jìn)程中為世界職業(yè)教育提供越來越多的中國方案、中國模式、中國標(biāo)準(zhǔn)等，為構(gòu)建人類命運(yùn)共同體貢獻(xiàn)中國智慧、中國力量。

十、現(xiàn)代化

職業(yè)教育現(xiàn)代化包括辦學(xué)條件的現(xiàn)代化與人的現(xiàn)代化。2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》指出，實施中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)條件達(dá)標(biāo)工程，中職實施“雙優(yōu)計劃”，高職實施好“雙高計劃”。教師的現(xiàn)代化是推動職業(yè)教育現(xiàn)代化的核心問題。加快以“雙師型”教師為核心的教師隊伍建設(shè)是關(guān)鍵。按照新《職業(yè)教育法》的要求，應(yīng)建立健全職業(yè)教育教師專業(yè)化培養(yǎng)培訓(xùn)體系，鼓勵行業(yè)組織、企業(yè)共同參與職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)。教師隊伍建設(shè)也要從上好一節(jié)課向育好一個人轉(zhuǎn)變，從個體能力的提升邁向教學(xué)團(tuán)隊能力建設(shè)，從外聘兼職教師、教師企業(yè)實踐到校企人員雙向流動、雙向互聘，從單一培養(yǎng)到結(jié)構(gòu)化培育，建立骨干教師、專業(yè)帶頭人、教學(xué)名師、專業(yè)領(lǐng)軍人才梯隊等。（節(jié)選自《職業(yè)技術(shù)教育》2023年第4期）

來源：職教師訓(xùn)