人的能力可以用三種尺度來衡量：技能、資源和影響。技能，是一個“點”，越多越好；資源，是一個“盤”，越結構化越好；影響，是一種“力”，越可持續(xù)越好。

人一生的成長，就是從追求自身的“技能點”，到維護空間中的“資源盤”，再到延續(xù)時間中的“影響力”。這個過程，就是從硬技能到軟技能的升級。如今，社會正用軟技能的標準來衡量我們：有多少正向影響力？能組織多少人共赴協(xié)作？

軟技能不是“本事不夠，態(tài)度來湊”，不是“用情商替代智商”，不是“用人際關系回避正面競爭”，它指的是一整套與人際關系和社會協(xié)作相關的能力。簡單說，硬技能是一種操控世界的能力，它的處理對象是“物”。軟技能是一種影響他人的能力，它的處理對象是“人”。

因而，掌握所謂的軟技能，無非就是學會像一名“設計師”那樣，從不變的人性和萬變的人情中把握這個世界的規(guī)律。軟技能，以人為起點，也以人為終點。人，既是軟技能的手段，也是軟技能的目的。

其實，這樣的要求古已有之?？鬃赢斈昃驼f，“君子之德，風。小人之德，草”。剛開始的時候，我們在別人的影響力下隨風俯仰，即使再根深葉茂，也不過是一株草。如果終有一天，我成長為一名君子，那我就會像風一樣，方向明確、浩蕩而行、吹拂草木、影響他人。

未來教師必備的“軟技能”有哪些？

一、價值感：決定教育人生可以抵達的高度

今天的教師，直面一場“向前筑路”和“向天盜火”的復雜變革，歸根結底這需要一份深刻的“價值召喚”。價值感的確立，確立的是每一位教育工作者人生的穹頂；一個人內在價值的濃度，決定了教育人生可以抵達的高度。

比如，愛是一種價值的召喚。在我看來，愛是生命存在的本質，是人類社會賴以延續(xù)的“精神能源”，需要一代又一代的教育人源源不斷地去發(fā)現(xiàn)與開采，源源不斷地提煉和輸出。而只有真正活在愛中的人，他的教育人生才具有包容的能力、相信的愿力、等待的定力……而這，正是一位偉大的教師最核心的精神力量。

比如，夢想是一份價值的召喚。正如清華大學錢穎一教授所說：幫助一個人學會造船，首先要給他一個大海的夢想。需要提醒的是，真正的夢想，不是大腦中的奇思妙想，夢想永遠起步于行動——只有建造花園的人，才會去想象與等候秋天的果實。

有人說，決定一個房間的布局，往往是墻角“電插孔”的位置。因此決定我們真正的夢想、行動和人生格局的，同樣是一個人“生命插電孔”的位置。今天，愿你我都認真打量那些古往今來從未消失的價值，并對自己的人生重新布局。

價值是意義的源頭，今天的價值決定未來的樣子。熬出意義，是教育人注定的生命故事；相信未來，是我們必須完成的心靈大課。

二、好奇心：教師創(chuàng)造力最關鍵的部分

作者丨李政濤

來源丨政濤談教育《論教師的好奇心》

在我看來，想象力比知識更重要，但好奇心比想象力更重要。原因是，好奇心更接近普遍的人性：人天生就有好奇心，而且它是人的“內動力”、“內生力”最重要的一部分。所謂“倦怠”，不就是沒有了內生力和內動力了嗎？

在這個意義上，可以認為，教師的教學創(chuàng)造力=價值觀+知識+技能X好奇心和想象力。在這一鏈條里，好奇心就是教師創(chuàng)造力的一部分，也是最為關鍵的一部分。

教師好奇心，顯現(xiàn)出三個層次，也代表了三種價值取向。

第一個層次，是對學生生命及其特性的好奇，這是教師好奇心的前提起點；

第二個層次，是對育人過程及其方式的好奇，這是教師好奇心的核心根本；

第三個層次，是對教育本身及其追求的好奇，這是教師好奇心的理想境界。

最高境界或者理想境界的教師好奇心，是對教育之真、善、美的好奇心，在內心深處充斥、洋溢著“追求教育真理的熱情”、“探尋教育之善的渴盼”和“發(fā)現(xiàn)教育之美的憧憬”。說到底，教師的好奇，無非是對教育之真的好奇、對教育之善的好奇，以及，對于教育之美的好奇。這些好奇轉化為一個個問號、問題，變成他們的教學主題和研究課題。

所以，“終身學習”就是“終身好奇”，終身好奇是終身學習的內在動力。

三、審美力：教師直面終極關懷的最高生命力

蘇軾晚年有言：“吾上可以陪玉皇大帝，下可以陪卑田院乞兒。眼前見天下無一個不好人。”這已經(jīng)完全契入生命的審美境界。

就教師而言，“眼前見學生無一個不好人”，乃是審美化的職業(yè)情懷。

以審美之眼看待學生，真正看見每個學生的存在之美，不迎不拒，不取不舍，無判斷，無分別，與學生同心相應、同氣相求，應該成為教師審美素養(yǎng)的職業(yè)化修煉。

蘇霍姆林斯基在帕夫雷什中學當校長期間，有一天，校園里開出了一朵大得出奇的玫瑰花。全校學生都非常驚訝，每天都有許多學生去看，但沒有一個孩子摘花。直到一天早晨，蘇霍姆林斯基在學校里散步，看到幼兒園的一個四五歲的小女孩在花園里摘下了那朵玫瑰花，抓在手中，從容地往外走。

蘇霍姆林斯基很想知道這個小女孩為什么要摘花，他蹲下身子問：“孩子，你摘這朵花是送給誰呀？能告訴我嗎？”小女孩害羞地說：“我奶奶病得很重，我告訴她校園里有一朵大玫瑰花，奶奶有點兒不相信。我現(xiàn)在摘下來送給她看，看過了我就把花送回來。”

聽了孩子天真的回答，蘇霍姆林斯基的心顫動了。他牽著小女孩，從花園里又摘下兩朵大玫瑰花，對孩子說：“這一朵是獎給你的，你是一個懂得愛的孩子；這一朵是送給你奶奶的，感謝她養(yǎng)育了你這樣好的孩子?！?/span>

蘇霍姆林斯基何以懂得那個小女孩？又何以知道“編輯”那個小女孩的錯誤呢？在我看來，這恰恰是教師審美情懷的折射。教師審美情懷的修煉，是選擇美和善的視角去發(fā)現(xiàn)學生、理解學生。于是，善意就像光一樣照亮了孩子身上曾經(jīng)被遮蔽的生命之美。以審美之眼發(fā)現(xiàn)學生，學生回報你的同樣是美的體驗、美的思考。

四、故事力：教師核心素養(yǎng)的檢測標準

作者丨祝榮泉

來源丨中國教育新聞網(wǎng)《故事力，未來教師的必備技能》

教師要做個有故事思維的人，基礎教育階段課堂中的故事思維運用無處不在。故事是課程的土壤、教學的載體、內容的載體和形式的載體。很多課程內容本身就是故事，很多教學需要用故事做媒介。故事化身為一種叫“學科文化”的東西，深刻地鑲嵌在我們的教學過程中。

故事思維是對課堂結構或節(jié)奏的優(yōu)化。敘事學給故事的定義是，“故事，是三個及以上情節(jié)的排列組合”。故事就如音樂，是要講結構和節(jié)奏的。教學的藝術，也是如此。故事有一套完整的語法，故事的語法與課堂教學法，在本質上是高度吻合的。剛入職的菜鳥級教師，可以從故事思維直通課堂教學藝術的殿堂。

故事思維啟示我們教學理念及方法的變革。最好的故事，是講一半，留一半——這一半是讀者的。課堂也要留一半，這一半是學生的。故事思維是讓我們找尋教學支架，讓課堂中“學”的端口產(chǎn)生大流量，而不是“教”的端口流量堵塞。

故事思維啟發(fā)我們課程形態(tài)的轉化。故事思維，是讓我們盡可能地把“間接學習”變?yōu)椤爸苯訉W習”，即在真實的學習情境中學習。當今考試評價指引的方向，本質上也是把知識和能力的考查放置在某種故事情境下設計。

我還有個比方是，故事思維是課堂結構的鈣片，讓課堂成為站起來的課堂，成為站得穩(wěn)的課堂。所以，故事的多寡，故事思維的高低，大概可以成為教師核心素養(yǎng)的檢測標準。

五、情緒力：從腦力勞動者進階為情緒勞動者

今天已到了需重新定義教師勞動性質的時期。過去我們一直說我們是知識分子，我們是腦力勞動者。但今天，我們還敢說自己是知識分子、腦力勞動者嗎？如今，學生家長的平均學歷都比老師學歷高了；走在深圳街頭，你能看到一個扛大包的、拉人力車的嗎？我們說自己是知識分子時，再用腦力勞動者來區(qū)分教師和其他行業(yè)從業(yè)者的職業(yè)分野，已經(jīng)不合時宜了。我想說，今天教師的勞動性質，更多的是一種情緒勞動。

對教師這個行業(yè)而言，相對其他行業(yè)而言，在當下可能需要教師更多地管理好自己的情感。教師要管理好自己的情感，讓這種情感適時地、恰當?shù)匕l(fā)生在正確的對象身上，以影響對方的成長。這樣的情感管理、情緒勞動，我們是否有培訓？我們的教科書、學科門類是否有這樣的設計？可以說，在這個方向上，我們還任重道遠。

既然教師是情緒勞動者，那么我們就要規(guī)劃和管控好情緒。首先，我們要明確人有多少種情緒。人的情緒恐懼有十幾種，如喜悅、悲傷、厭惡、生氣等十多種。你如何管控，不生氣？如何管控使你能夠有更多的喜悅？這里面就有大量的學問。

我分享幾個小小的策略。比如“4X4”工作法，先吸氣四秒鐘，再平息四秒針，再呼氣四、再平息四秒，基本上那種劇烈的或者生氣或者恐懼情緒就會減掉80%。還有一個叫九十秒法則，當我們正在經(jīng)歷壓力的時候，需要九十秒的時間，讓大腦和身體完全“自我清潔”。包括三十秒數(shù)數(shù)，三十秒深呼吸，三十秒的肢體的擠壓，這樣基本上，你內心經(jīng)歷的這個壓力就會消失。

如果有學生在課堂上破壞課堂紀律，這時候你如果直接批評，就會加劇學生和你的對立。碰到這樣的情況，你應該制定規(guī)則，當你提醒這個學生注意遵守班級規(guī)則時，就是在教育全班學生遵守規(guī)則。這樣，你也回避了和學生的一次正面沖突。對學生來說，也是一次交流。

六、表達力：好好說話就是教育

對于教師而言，語言表達是職業(yè)生活最經(jīng)常、最重要的方式。好好說話，就是師德，甚至就是人品。

好好說話是兒童成長的需要，折射教師的育人理念。

與兒童說話，眼睛要真誠地看著他們，視線盡量要保持與他們在同一高度。音量適宜，親切親和，給他們以安全感。如若學生犯了錯，在特定情形之下不是不能嚴肅和嚴厲，但必須在與他們建立十分互信的關系之后，尤其以孩子對老師的信任為前提。一位教育家說過，讓兒童在學校戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢是一種錯誤甚至是“罪惡”。越是低幼孩童，越需要這種安全感，它是確保孩子學校生活品質的第一需求。而這種安全感，除了來自大同小異的學校環(huán)境，更多的來自人的因素，來自教師的語言。因此，一位深諳教育之道的老師，一定是會與兒童說話的老師。

好好說話是學科育人的需要，折射教師的教學智慧。

老師上課的語言水平大致分為三個層次。第一層次是清楚明白。吐字清晰，普通話標準，語法規(guī)范、用詞準確，沒有口頭禪，學生很容易聽懂；第二層次是生動形象，富有感染力。表現(xiàn)為語匯豐富、語言形式多樣，而且深入淺出、艱入趣出，學生不僅能聽懂，而且好記、易懂；第三層次是有獨特的語言風格，或清簡平實、或充滿理趣，或幽默詼諧，或深刻犀利、或激情澎湃，與學科內容融為一體。學生在聽懂的同時能感受教師的整個生命狀態(tài)，課堂學習成為美的享受。教師在課堂上的“好好說話”，折射的是對學科育人的認識，對教學藝術的理解，彰顯了教師的教學智慧。

七、時間術：高效能教師的必然選擇

成為高效能教師，必然要面對一個命題：如何做好時間管理，增強對時間的掌控感？

攻略一：權衡利弊精簡做

減少“機械布置”導致的“機械批改”時間。每個不動腦筋的布置作業(yè)的背后，我們將付出N倍的時間進行批改和反饋。

減少“大包大攬”帶來的“單兵作戰(zhàn)”時間。學會帶團隊，即使沒有職位權利，也要盡一切可能當起一個團隊的領隊。

減少“啰嗦溝通”占去的“課后休息”時間。解決學生事務的溝通，需要根據(jù)具體情況斟酌在先，拿出預案來應對。

攻略二：改變慣性革新做

每天劃撥八分鐘時間，來專門做時間的自我管理。比如早晨上班的車上，花幾五分鐘時間，思考當日班級管理中需要處理的工作，需要對話的學生，需要開的短會等等，一一羅列出來。

區(qū)分事情的輕重緩急，要把精力主要放在重要但不緊急的事務處理上，需要很好地安排時間。

把事務性的工作放到自己稍顯疲憊的時間段來抓緊處理，把不緊急很重要的事情安排在每天個人工作的黃金時段來做。

攻略三：大事要事團隊做

適合學生鍛煉的事情培訓做。根據(jù)學生的學段特點，將一些合適的任務，比如班級文化墻的建設，分配給學生。

適合家長幫忙的事情委派做。把有職業(yè)特色、有表達能力的家長用到課程共建中，把有熱情、有時間的家長用到課程保障中，把有特殊經(jīng)驗的家長用到項目學習中。

適合同事協(xié)作的事情聯(lián)手做。期末考試的復習，聯(lián)動同學科老師分頭來準備，更節(jié)約時間；班級的項目課程學習中，請來不同學科的科任教師，共同擔任班級的高參。

來源：職教師訓