有效課堂

有效教學指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略，倡導開放、生成的新知識觀，視課堂為開放、動態(tài)、生成的知識系統(tǒng)，關(guān)注學生的進步或發(fā)展，關(guān)注過程的評價，倡導、鼓勵學生從事知識的探究活動，體驗知識的原創(chuàng)過程，感受知識生成的激動與歡欣，關(guān)注交往與溝通,師生之間的交往被看作是影響教學有效性的一個關(guān)鍵因素，強調(diào)了合作、交流、“共同體”對教與學的作用，強調(diào)文化與社交對學生學習的影響。以強調(diào)教與學的社會、語言、文化和政治環(huán)境。就是指師生共同努力，用最短的時間，最有效的方法，最大限度的完成教學任務(wù)，就是指“有效果（高）、有效率（快）、有效益（強）”。主要包括三個方面：一是引發(fā)學生的學習意向、興趣。教師通過激發(fā)學生的學習動機，使教學在學生“想學”“愿學”、“樂學”的心理基礎(chǔ)上展開。二是明確教學目標。教師要讓學生知道“學什么”和“學到什么程度”。三是采用學生易于理解和接受的教學方式，即讓學生聽清楚、聽明白。

教學策略，就是為了達到教學目的，完成教學任務(wù)，而在對教學活動清晰認識的基礎(chǔ)上對教學活動進行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。這告訴我們，教學方法是豐富多彩的，因人而異的，有效的教學策略難以固化，更不能單一；策略是否有效，取決于這種教學策略是否有效地實現(xiàn)了“減負增效”，我們既強調(diào)“因地制宜”，更強調(diào)“量體裁衣”，教師必須根據(jù)實際情況靈活地選擇相適應(yīng)的教學策略，而且要用心地進行長期實踐，既要“慎思之”，更要“篤行之”，只有如此，才能積淀成相應(yīng)的教學智慧。有效教學要因人而異，因勢利導，因材施教，需要教師不斷地去探索和琢磨，一步步地積累。

有效學習主要是指學生自主的、探索性的、研究性的學習。一學習要建立在學生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。二激勵學生勤于思考，提倡學生自主地思考。三以學生為主體的活動，實際上活動是數(shù)學教學的基本形式。四學習的過程是經(jīng)歷再創(chuàng)造的過程。倡導發(fā)揮學生主體性的、多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，突顯學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認識活動，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。要讓學生帶著興趣，心情愉悅的去學習。為了增強學生信心，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，對他們的進步要及時的予以表揚。學生的自信心增強了，學習的積極性和主動性也會隨之增強，這樣學習的效率就會大大提高。為了讓學生學得有效，除了調(diào)動學生的學習興趣以外。

有效教學設(shè)計

1．發(fā)展性,就是指學生經(jīng)過學習產(chǎn)生的變化、取得的進步和獲得積極的情感體驗。

2．開放性,有效教學設(shè)計立足于課堂是一個開放的生態(tài)系統(tǒng)，從單一的書本知識向?qū)W生的生活、生產(chǎn)和社會等方面拓展，教學過程注重師生的交流互動與心靈對話，讓學生多一些感悟、體驗的機會，多一份參與的激情和動力。

3．生成性,有效教學把預設(shè)看做是生成的前提，沒有充分的預設(shè)，就不可能有預期的生成。對于處理好預設(shè)外的情況，傳統(tǒng)課堂看成是一種意外收獲，有效教學則當成一種價值追求；傳統(tǒng)課堂看成一種教學機智，有效教學則當成彰顯課堂生命活力的常態(tài)要求。

4．反思性,教學設(shè)計是一個連續(xù)的、不斷改進和提高的過程，構(gòu)思于課前，展開于課堂，調(diào)整于過程，完善于課后，環(huán)環(huán)相扣，動態(tài)發(fā)展。實現(xiàn)有教課堂教學，必須先以追求最佳學習效果為目標進行較完備的教學設(shè)計。因此，有效教學設(shè)計是一個動態(tài)、發(fā)展的概念，要多一些彈性靈活的成分，以便根據(jù)教學過程中學生涌現(xiàn)的各種信息，及時修正原有的教學設(shè)計，靈活機智地選擇教學策略，幫助學生有效達成預期的學習目標?；A(chǔ)性目標是國家規(guī)定的數(shù)學課程學習目標，是人人必須達成的；發(fā)展性目標是根據(jù)學生的知識儲備、學習能力、心理需求等，促進學生向更高層次發(fā)展的目標。有效教學應(yīng)該在學生實現(xiàn)基礎(chǔ)性目標的前提下，通過努力實現(xiàn)可能的發(fā)展性目標。尊重差異，提出個性化的學習目標,就要善于利用學生已有的生活經(jīng)驗和知識背景，分層要求，要了解和研究每個學生的學習需要及其發(fā)展的可能性，盡可能滿足不同學生的需要。有效教學要求制定明確的教學目標，并將目標導入作為課堂教學的重要環(huán)節(jié)。這樣，既有利于激發(fā)學生對學習內(nèi)容的期待和達成學習目標的欲望，調(diào)動學生學習的積極性和主動性；又有利于教師對學生的學習活動和學習結(jié)果有效地評價，對自己的教學行為及時反思與校正，從而為取得最佳的教學效果奠定基礎(chǔ)?！敖虒W目標”設(shè)定之后，教師需要大致確定用何種“教學方法”來實現(xiàn)這些預定的目標。有效的課時計劃不僅要考慮具體的教學方法的使用，更要考慮方法組合模式的靈活運用，即包括教學方法、組織形式及課堂管理因素的組合。應(yīng)該使之形成一個連貫的整體，為實現(xiàn)課堂教學目標服務(wù)。對學情有充分的了解，然后再在這個基礎(chǔ)上深入鉆研教材，力求設(shè)計出符合實際的，具有較強操作性的教學方案，并通過實踐不斷發(fā)現(xiàn)教學中的問題，積極尋找解決問題的方法，從而使教學方案更加完善，以達到有效教學的目的。要設(shè)計合理的課堂教學結(jié)構(gòu)分配教學過程基本環(huán)節(jié)的基本時間，在確定教學目的和目標后，教學的基本環(huán)節(jié)有：復習、感知、理解、鞏固、運用等。

教學方法是指為達到教學目的、完成教學內(nèi)容、運用教學手段，由教學原則指導的、師生相互作用的活動?？陀^地說，各種教學方法都有其優(yōu)點和局限性，教師在實際教學中必須結(jié)合具體的客觀條件和自己的主觀情況，慎重選擇教學方法教學時間是有限的，教學內(nèi)容是無限的。選擇的教學方法，教師教得愉快，學生就學得輕松，就能在規(guī)定的時問內(nèi)，有效地完成教學任務(wù)。教師必須在教學實踐中，不斷總結(jié)自己的教學方法，吸收別人優(yōu)秀的方法，形成自己的、富有個性的教學方法。我們確實在施教之前要了解學情，因材施教，激發(fā)每個學生的學習動機，讓每一個學生充分體驗“學習成功”的喜悅。教學最好的方法是鼓勵，是關(guān)愛，能調(diào)動學生原動力的方法，才是最佳方法。教學過程中要強調(diào)發(fā)現(xiàn)知識的過程，創(chuàng)造性解決問題的方法。創(chuàng)造從懷疑開始，懷疑就是思考，就是批判。思維的發(fā)散性，就是多角度、多側(cè)面的思維方式。選擇教學行為的依據(jù)主要有教學的目標、內(nèi)容、學生準備程度、時間和教師自身素養(yǎng)等。行為是為目標服務(wù)的，什么樣的目標決定用什么樣的行為。同樣，內(nèi)容對行為也有制約作用，學生準備程度主要是指學生的智力發(fā)展水平、動機準備與知識準備。要求教師在選擇教學行為時，還要研究學生的準備程度。選擇主要教學行為時，教師應(yīng)該根據(jù)自己的特點，盡可能地發(fā)揮自身的優(yōu)勢，彌補自己的不足，這是最重要的。課堂教學必須把著力點放在能力訓練上。以能力訓練為中心的基本教學體系和教師指導下以學生主動學習和練習為主的基本教學形式。需要以學生學為重心的精心預設(shè)。體現(xiàn)學生的學習特點，反映學生從舊知到新知、從生活到科學、從經(jīng)驗到理論的有意義學習過程。要研究學生是否已經(jīng)具備了學習新知識所必需的知識和技能以及相應(yīng)的生活經(jīng)驗背景；哪些內(nèi)容學生能夠自己學習和掌握，不需要教師詳細講解；哪些知識是重點、難點，需要教師在課堂上點撥、引導和講解；哪些內(nèi)容會引發(fā)學生的興趣和思維，成為課堂教學的興奮點。有效的備課必須體現(xiàn)出：目標清晰、簡明。圍繞目標確立重點，優(yōu)化教法，這樣的課堂教學才會收到良好的效果。內(nèi)容適量、適度?？茖W地安排與搭配教材內(nèi)容，合理地組織各部分的練習。有效教學的關(guān)鍵在于能夠了解學生的“需要”以及不同學生之間的“差異”。這需要教師不僅考慮“我應(yīng)該講什么知識？”還要考慮“我應(yīng)該如何讓他對這些有熱情？”但教師的責任是根據(jù)學生的實際水平和情緒狀態(tài)對這些教材進行“再度開發(fā)”。教師必須對課程內(nèi)容做出“校本化”、“生本化”的處理。教育要面向全體學生，使人人都能學有價值的知識，人人都能獲得未來生活所必需的基礎(chǔ)知識，面向?qū)W生的各個方面，使不同的人得到不同的發(fā)展。允許不同的學生在不同的時段內(nèi)，在不同的領(lǐng)域獲得不同的進步與發(fā)展，真正做到因材施教。

有效的課堂管理

課堂管理行為是為教學的順利進行創(chuàng)造條件和確保單位時間的效益；而課堂教學行為一種是直接指向目標和內(nèi)容的，事先可以作好準備的行為，這種行為稱之為主要教學行為；而另一種行為直接指向具體的學生和教學情景，許多時候都是難以預料的偶發(fā)事件，因而事先很難或根本不可能作好準備，這種行為稱之為輔助教學行為。課堂教學實施行為分為主要教學行為、輔助教學行為與課堂管理行為三類。清晰授課，這一關(guān)鍵行為是指教師向全班呈現(xiàn)內(nèi)容時清晰程度如何，邏輯的、逐步進行的次序，清晰易懂的授課，沒有分散學生注意力的不良習慣。引導學生投入學習過程。這一關(guān)鍵行為致力于增加學生學習學術(shù)性科目的時間。教師的任務(wù)導向應(yīng)該為學生提供最多的機會，去學習那些將要評估的材料。其相關(guān)表現(xiàn)為：限制分散注意力的機會，使學生就教學內(nèi)容進行操作、思考和探詢等。在所有課堂教學的參與者中間營造良好的人際關(guān)系；一旦出現(xiàn)不規(guī)范行為，迅速而又不招搖地改正它；對于頑固而又長期復發(fā)的不規(guī)范行為，采用那種具有連貫性簡單策略來進行制止，指導要適時、適度、適當、適合與適應(yīng)。學生自主學習要強化教師的有效指導，而有效指導也必然有利于促進學生自主學習的教學行為。在實施自主學習過程中，教師要做到明指向、巧點撥、善誘導、嚴要求、會調(diào)控。結(jié)合有效指導，好的講授總是保持一定的節(jié)奏，保持與學生能力相適應(yīng)的“教學節(jié)奏”，這種節(jié)奏既能使教師講授變得輕松，且更能使學生借助某種暗示效應(yīng)而更有效地記住、理解某些知識，并形成相應(yīng)的價值觀。合理安排并從嚴把握“學”、“教”和“練”的時間結(jié)構(gòu)，善于精講，以確保學生有足夠的主動學習和作業(yè)時間，使“課時”主要不是“教時”而是“學時”。盡可能擴大反饋面，最大限度地了解學生自學所遇到的疑難問題。對不生遇到疑難問題分清性質(zhì)，梳理歸類，做好“第二次備課”。對于只有部分 學生能解答的問題，先讓學生討論交流，再由教師補充、更正、評點。對于學生不能夠解答的問題，可在典型啟發(fā)的前提下進行精當?shù)闹v解。及時小結(jié)，并再度鼓勵學生進行求異思維。當堂訓練要重在打好基礎(chǔ)，要精心選擇供應(yīng)練用的作業(yè)，可設(shè)計為一點多題以強化鞏固，或一題或多點以系統(tǒng)鞏固，或一題多解以引導學生標新立異，當堂訓練的時間應(yīng)保證。

情境創(chuàng)設(shè)的有效性

知識需要融人情境之中，才能顯示出生機活力，才能被學生理解和掌握。達到有效教學，創(chuàng)設(shè)情境，形成問題，使學生愿學。情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導入新課，形成問題。學生因情境的巧妙刺激，學習熱情激發(fā)起來，萌芽學習興趣，認知系統(tǒng)開始運轉(zhuǎn)。,數(shù)學往往是生活現(xiàn)象和生活經(jīng)驗的總結(jié)、升華。有效的教學要密切聯(lián)系學生的生活實踐，從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察、操作、實踐、探索的機會。尋找數(shù)學知識與學生經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)點，充分激活學生的已有經(jīng)驗。平等對話，營造和諧的學習氛圍,學生以良好的心境進入學習過程是實現(xiàn)有效學習的前提。教師要努力構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系，使學生自主參與學習過程。寬松、民主的學習氛圍，師生互動的學習情境，可以使學生克服障礙，充分釋放潛能，學生愿意表達自己的想法。數(shù)學具有邏輯的嚴謹性，呈現(xiàn)在學生面前時，已略去了其發(fā)展的曲折過程，這給學生數(shù)學學習的“再發(fā)現(xiàn)”帶來了困難。在學生的數(shù)學學習活動中，教師要延長知識的再生過程，通過豐富的數(shù)學活動，引導學生形成自己的認識，并進行各種觀點的交鋒，獲得富有成效的學習體驗。關(guān)注學生需求是重要核心，而關(guān)注的心理基礎(chǔ)則是尊重，尊重是人文、平等的具體體現(xiàn)，是社會交往中的素質(zhì)要求，是誠信，關(guān)愛，協(xié)作等品質(zhì)的形成基礎(chǔ)。只有尊重學生，才能切實地關(guān)注學生，站在學生的角度看問題，關(guān)注學生的情商，才能真正的接近學生，使每一個教學環(huán)節(jié)能夠在學生身上發(fā)生作用，才能根除諸如為片面提高成績而占用學生休息時間、滿堂灌、拖堂、體罰羞辱等課堂教學頑疾，才能使用權(quán)有效的理念在教學過程中得到具體的貫徹落實。提高學生創(chuàng)新素質(zhì)的關(guān)鍵是非智力因素。源自內(nèi)心的熱愛和追求，是創(chuàng)新的靈魂。其自主性、激情、意志等對學生創(chuàng)新素質(zhì)的形成與提高具有極大的推動作用。所以在教學中要特別注重創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望；加強對學生的情感教育，促進和提高學生情感智慧的發(fā)展。

課堂提問的有效性

課堂提問，既是一門科學，更是一門藝術(shù)；好的提問，能激發(fā)學生探究學習問題的興趣，激活學生靈動的思維， “問”出學生的激情，“問”出學生的創(chuàng)造。設(shè)計的提問要有為學生構(gòu)建真實的問題情境。要為學生提供適當?shù)乃伎伎臻g。課堂提問要難易適中，教師要把握好課堂提問的“度”應(yīng)符合學生實際的認知水平和想象能力。設(shè)計的提問要要緊扣學生的學習內(nèi)容。針對學生感興趣的問題，進行課堂提問。在新課導入時可以精心設(shè)計一兩個問題，目的不在于要學生立即回答，而在于引起學生學習新知識的興趣，充分調(diào)動學生學習新知識的積極性。有效“提問”意味著教師所提出的問題能夠引起學生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學生更積極地參與學習過程。使問題保持一定的難度。記憶型的問題難度最低，對學生要求不高，只要能夠準確回憶起以前學過的知識，并正確作答即可。理解型問題需要學生對所記憶的知識進行一定的理解和加工。應(yīng)用型問題“鼓勵”把新學的材料用于新的不同的環(huán)境中。有效提問的語言應(yīng)力求做到即準確、簡潔、清晰，問題必須有學習價值，有啟發(fā)性，引發(fā)思考與探究。提問必須考慮趣味性、挑戰(zhàn)性，引人入勝、深入淺出，啟發(fā)學生學習興趣。提問能引起大多數(shù)學生的思維共鳴，使課堂氣憤一下子活躍起來。好的提問能激發(fā)不同角度的思維，因而也有各不相同的回答，涉及的知識廣而且綜合性強。對學生的回答哪怕是錯誤的也應(yīng)該尊重、鼓勵，積極鼓勵有利于維護學生自尊心，有利于學生進一步思考、去探究，有利于不失去對教師與課內(nèi)容的興趣，有利于形成好的學風。有效提問的注意事項:發(fā)問：準確把握發(fā)問的時機，注意問題的層次性，一個問題尚未作出明確的結(jié)論之前，不要再提出一個新問題，以免干擾學生。向全體學生發(fā)問，然后指名問答，抽答面要廣，努力使全班學生回答問題的次數(shù)大概相同。提問之后要停一會兒，讓學生有時間思考。教師為不能回答問題或回答錯誤的學生提供線索。打開思路，啟發(fā)他們正確回答問題。當學生的回答正確而不充分時，教師要給學生補充另外的信息，以便學生能得出完整的答案或者回答正確后，引出一個更深層次的問題。

有效互動

新一輪基礎(chǔ)教育改革中更強調(diào)在人的交往中學習，有效互動就應(yīng)該是在一定組織形式下，教師、學生、教學內(nèi)容，教學媒體等各種要素之間產(chǎn)生的一種激發(fā)學生學習興趣、激活學生思維體現(xiàn)學生生命活力的課堂教學行為。課堂教學活動實際上是一種多級主體間的交往活動，在這種交往活動中，教師與學生之間、學生與學生之間、學生與教師之間發(fā)生著頻繁而密切的聯(lián)系，是學生學習主動性、積極性得以發(fā)揮的前提，是提高學生素質(zhì)、促進學生全面發(fā)展的重要途徑。師生課堂人際合作能促進教師與學生群體和個體之間的有效課堂交往。一方面，在教師與學生群體課堂交往中，通過師生課堂人際合作，教師的思想、行為、人格及其組織的課堂活動，可以左右學生群體的社會規(guī)范、行為準則和價值觀念，并逐漸內(nèi)化為學生群體的課堂行為習慣，形成學生群體特有的課堂文化，潛移默化地影響學生個體的人格、智力和創(chuàng)造力。而學生群體則用課堂學習氣氛、學習效果等對教師作出肯定或否定的評價，讓教師在不斷嘗試成功或失敗中修正與學生群體的交往。另一方面，在教師與學生個體課堂交往中，通過師生課堂人際合作，教師可以借助提問、板書、個別交談指導、暗示等手段與學生個體進行交往。而學生個體也可以用個別回答、質(zhì)疑、神情表現(xiàn)等引起教師的注意，在課堂教學中得到與教師進行個別交往的體驗。充分展開課堂交互活動：學生的想法之間要有實質(zhì)性碰撞和爭鳴，在教師的引導下，自然達成“共識”，實現(xiàn)知識建構(gòu)。

媒體手段的有效性

同一教學內(nèi)容，不同的教法效果就會不同，優(yōu)化教學方法要從實際的教學內(nèi)容、教材特點、學生情況出發(fā)，揚長避短選用教法。教法貼切，教學方有效課堂上一定要組織教學語言，增強語言表達的科學性、針對性、準確性，做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強。 時間組織恰到好處。教學各部分的時間分配，教者在備課時應(yīng)預計，講課時要調(diào)控。各環(huán)節(jié)的安排要盡可能以全體學生的參與為基礎(chǔ)，以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數(shù)學生學習的情況。正確的教學價值的習得、知識能動地生成，離不開教師的引導。充在設(shè)計和運用上要根據(jù)教材的重點、難點和學生的實際情況靈活處理，要將課件的呈現(xiàn)與講解結(jié)合、課件的呈現(xiàn)與學生的思考練習結(jié)合、課件與黑板的板書結(jié)合。這樣就真正增大了教學容量，提高了教學效率。

練習設(shè)計的有效性

提高練習的有效性就是要充分了解學情，因課設(shè)計練習，讓學生在訓練中思考問題、解決問題。解題訓練建?；?/span>,解題是提升學習能力必不可少的環(huán)節(jié)，也足檢驗學習結(jié)果的一種常態(tài)形式。有效教學設(shè)計重視建模在習題教學中的應(yīng)用，通過建模幫助學生形成解題的基本思路，掌握解題的基本方法。并通過一題多變、多題一解的訓練，體現(xiàn)建模優(yōu)勢，掌握建模方法，提高解題效率。練習起著監(jiān)控、鞏固、反饋的作用。課堂練習設(shè)計應(yīng)該遵循的原則：課堂作業(yè)必須緊扣和服務(wù)于教學目的，必須與教學內(nèi)容相關(guān)；必須對學生有意義、有價值，并且有趣；必須難易適度；必須具有變化性、多樣性；必須具有促使學生進步的特性；作業(yè)量必須適當，學生能夠完成。

有效課堂教學的藝術(shù)性策略

教學藝求是對教學的藝術(shù)掌握，即從藝術(shù)的角度對教學的藝術(shù)屬性的理解及據(jù)此發(fā)展起來的教學力式、方法、手段、形式等。教學藝術(shù)首先要從教師的講臺形象談起，教師的講臺形象尤如演員的舞臺形象一樣重要，教師講臺形象自我塑造得如何，如衣著打扮，表情態(tài)度、身姿動作，口語、板書等，都直接影響到課堂教學效果。第二，教師要注重講述藝術(shù)。講述要注重兩性，即科學性和藝術(shù)性?？茖W性要做到客觀、準確、完整；藝術(shù)性強調(diào)以情感人，以語動人，以形誘人，緊扣學生心弦，以達到師生與作者和事物之間感情的共鳴與溝通。第三，要注重無聲語言的藝術(shù)。無聲語言是一種藝術(shù)，并不新鮮。有聲語言也有言不盡情，辭不達意的時候，此時無聲語言就能表達只可意會，不可言傳，言盡而意豐的作用。古人也有言：此時無聲勝有聲。無聲語言主要通過面部表情和眼神來傳遞。面部表情是陽光、春風，可催開心靈的蓓蕾；是軍號，可給人以力量：是天使，可喚起學生對美的追求自然、大方、溫和、善良、寬容、大度是教師面部表情的要求。眼神，這個心靈窗戶，把能表達言所不易表達的復雜而微妙的信息情感。環(huán)視、點視、虛視、斜視、久視都有其特殊含意。環(huán)視有“一言未發(fā)先有情”的作用，點視有制止、期待、鼓勵之功效，虛視有“視而不見”之味道，斜視有“輕蔑”、久視有厭惡之含意。這些都是無聲語言的魅力。 第四，要講究體態(tài)藝術(shù)。體態(tài)也是一種教學藝術(shù)。體態(tài)主要包括頭語、身資、手勢。頭語要求親切明快，手勢要求準確協(xié)調(diào)，身姿要求端莊靈活。恰當?shù)捏w態(tài)會給學生留下深刻的印象，取得極佳的教學效果。最后是板書藝術(shù)。板書是教學的書面語言，也是課堂教學的重要資源，是提高教學效率，完成教學任務(wù)的有效手段。有藝術(shù)性的板書能喚起學生注意，啟迪學生思維，激發(fā)學生的靈感，提高教學效果。板書可采用邏輯要點式，關(guān)鍵詞語式，綱要信息式、表格式等形式，來強化講授效果。當然，板書的合理布局、示范性、書寫規(guī)范優(yōu)美，更能錦上添花。

有效課堂教學的評價

教學評價是是保證教學和促進教學有效的重要手段。評價必須為促進教學發(fā)展服務(wù)。評價教師方面四要素：教有目標：教有方法：教出美感：教的有效：評價學生方面四要素：學有目標，學有方法，學有興趣，學有效果。課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，教師應(yīng)確立并傳遞對學生的學習期望，這種期望應(yīng)是學生經(jīng)過積極努力可以實現(xiàn)的，從而更好地引導學生走向成功。評價不是對結(jié)果簡單的肯定與否定，而是對學生思維的點撥。減少簡單確定性評價，倡導發(fā)展性評價，及時表揚和指出錯誤，善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，善于發(fā)現(xiàn)問題，讓激勵產(chǎn)生激勵，讓勇氣產(chǎn)生勇氣。 評價的主要功能是改進或形成，它的直接目的是為教師改進教學或?qū)W生后續(xù)學習提供全面而具體的依據(jù)，評價學生不能否定一切，也不能肯定一切。學生努力后有成果要大膽肯定，推廣分享，學生有不足要誠懇指出，促進潛能的充分發(fā)掘、真誠的評價不僅易于被人接受，而且真正體現(xiàn)出來教育的本質(zhì)。包括課堂中師生互動、自主學習、同伴合作等行為中的表現(xiàn)，譬如參與是否熱情、是否有情感體驗和探究、思考的過程等等，即要關(guān)注學生是怎么學的。通過了解學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論等等行為表現(xiàn)，以評價課堂學習的優(yōu)勢和不足。這些評價最終要能激勵學生的學習，激發(fā)學生的學習熱情和探究興趣。

有效教學的資源

“課程物質(zhì)資源”主要指學校的教材、教師數(shù)量、學校環(huán)境等等?！罢n程人力資源”主要指教師和學生的主動精神、知識結(jié)構(gòu)和人格品質(zhì)以及教師與學生的相互關(guān)系。有效教學的基本前提是為學生提供有結(jié)構(gòu)的教材。教師仍然需要對這些教材進行加工和改造。所謂“備教材”主要是指對教材進行再度開發(fā)。教師在對“教材”進行加工和改造時，有時需要為學生留出一定的空間，讓學生自己親自在原始性的資源背景中尋找有價值的主題。在為學生提供教材和教輔資料時，所提供的教材和教輔資料需要保持一定的難度，能夠?qū)W生原有的知識結(jié)構(gòu)和理解水平構(gòu)成一定的智慧挑戰(zhàn)。教材和教輔資料理想的難度是保持在“最近發(fā)展區(qū)”的范圍。讓學生大體能夠通過有指導的自主學習而理解和掌握教材和教輔資料所蘊涵的信息。 “課程物質(zhì)資源”自然是重要的。但是，當“課程物質(zhì)資源”開發(fā)到一定程度，尤其對于那些物質(zhì)條件已經(jīng)飽和或物質(zhì)條件已經(jīng)限定的學校來說，起決定作用的往往是“課程人力資源”（教師和學生的主動精神、知識結(jié)構(gòu)和人格品質(zhì)以及教師與學生的相互關(guān)系）。只有當教師和學生的生活經(jīng)驗、實踐智慧、人格魅力、問題與困惑、情感與態(tài)度、價值觀等“課程人力資源”真實地進入課堂教學的時候，才可能實現(xiàn)“有效教學”的追求。具體來說，“課程人力資源”的開發(fā)和利用至少從三個方面考慮：一是學生的“主動學習”并以此建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)和人格品質(zhì)。二是發(fā)揮教師“主動性”，通過教師的“主動學習”并以此建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)和人格品質(zhì)。三是通過教師和學生的“互動教學”、“對話教學”來不斷生成瞬時性的、不可重復性的課程資源。而教師能夠成為課程資源的開發(fā)者，取決于教師是否能夠由“經(jīng)驗教學”轉(zhuǎn)向“反思教學”，是否能夠由“經(jīng)驗教師”走向“反思教師”或者“反思性實踐者”。教師只有成為“反思性實踐者”，不斷反思自己的教學行為和行為背后的教學理念，才能不斷開發(fā)和生成有價值的課程資源，實現(xiàn)有效教學。

有效教學的反思

反思教學效率是提高教師專業(yè)水平的一個重要手段；道德感和責任感是決定反思能否有效進行的前提條件。教師的職業(yè)道德水準決定著教學效率反思的持久性。教師的認知水平和結(jié)構(gòu)決定著教學效率反思的深刻性，教師的教育智慧和學術(shù)素養(yǎng)決定著教學效率反思的豐富性。踏進教室前為了教學實踐的反思，只有在教學前清醒地認識到自己所進行的教學活動的價值和意義，才可能不斷地提高我們有效教學的水平。在教學實踐過程中的反思，每一位教師在課前都會對課堂教學的諸方面作充分的設(shè)計，然而每當受到教師自身、學生、環(huán)境等因素的影響，我們必須對教學過程中出現(xiàn)的問題能及時反思并做出適當調(diào)整，我們要反思新課引入情境是否得當，所提的問題或例子能否激發(fā)學生的學習興趣，能否激活學生思維；要反思教學難點是否通過分析已經(jīng)解決，要反思教學過程是否注重了學生個體作用的發(fā)揮等等，只有如此，教師本身才能成長，學生學習才能最大限度地有效。教學實踐后的反思，在教完一節(jié)課或結(jié)束一個階段教學內(nèi)容后，應(yīng)對教學過程的設(shè)計和實踐進行回顧，將經(jīng)驗和教訓記錄在案，作為完善教案、改進教學、總結(jié)經(jīng)驗和搜索規(guī)律的依據(jù)。要反思自己的教育教學行為對學生是否有傷害，是否讓不同的學生得到了不同的發(fā)展，要反思以后的教育教學該如何改進等等，要養(yǎng)成“反思”的習慣，自覺地對自己的教學觀念、教學行為與教學效果進行自我認識，自我評價。反思要注重教法反思，注重學法反思，注重教學過程反思，還要注重對“三維目標”落實情況的反思。教師要針對自己教學實際，靈活地選擇教學反思類型。教學反思要堅持寫，可以直接寫在教案的后面，或者可形成專業(yè)文本來撰寫。教學反思的內(nèi)容可以是：記成功之舉 記敗筆之處 記教學機智 記學生見解 記再教設(shè)計 記思想火花 記學生趣。

教學模式

四環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，探究新知，嘗試應(yīng)用，解決問題，

一：創(chuàng)設(shè)情境，教師根據(jù)要求和教科書提供的教學材料設(shè)計生動的、與學生生活聯(lián)系密切的、與本節(jié)課學習目標一致的問題情境，引起學生求知的欲望和學習興趣，并感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系和數(shù)學在解決實際問題中的魅力。

二：探究新知，根據(jù)《標準》的要求和教科書提供的教學材料，通過精心設(shè)計和引導，為實現(xiàn)本節(jié)課的學習目標，采用學生自主探究、合作交流等有效的、多樣化的學習方式，使學生獲得應(yīng)有的數(shù)學活動經(jīng)驗和數(shù)學知識。

三：嘗試應(yīng)用，設(shè)計首次嘗試使用獲得的經(jīng)驗和知識解決教師事先準備的相關(guān)的數(shù)學問題，使學生獲得的數(shù)學知識和經(jīng)驗用于解決相關(guān)數(shù)學問題。

四：解決問題，學生在教師的指導下，綜合運用已有數(shù)學知識解決實際問題。在數(shù)學課堂教學中。

五環(huán)節(jié)，

1、診斷補償（復習提問）--展示目標--實施教學--診斷反饋---矯正落實,先設(shè)置的診斷性測試題進行診斷檢查，對檢查出的知識缺陷進行補償，為學習新知識鋪平道路。

2、展示目標，學生明確了學習目標，即明確了努力方向，利于有效實施教學。

3、實施教學，根據(jù)教學目標的內(nèi)容，依據(jù)學生的實際情況采用教學方法，去達成目標。在教學中應(yīng)注意向?qū)W生傳授科學的學習方法，鼓勵學生不斷總結(jié)經(jīng)驗，改進學習方法，注重發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。

4、診斷反饋，這一步主要是檢查學生對本節(jié)課教學目標的達成情況進行測試。通過形成性測試，為教師和學生提供反饋信息。

5、矯正落實，對檢查出的多數(shù)學生掌握不牢或還未掌握的知識點，教師可通過重新講解、師生討論、談話等方法及時進行補救和矯正，對少數(shù)學生未能達標的知識點，應(yīng)為他們提供額外的學習時間和不同的教學條件，個別輔導，進行補救性學習，師生密切合作，直到達標.

四環(huán)節(jié)：

一是導入新課，明確目標。

二是自學指導，整體感知。教師提出自學的要求，指導學生自學教材。在自學的過程中本著先整體后部分、先宏觀后微觀的原則，先整體感知、理解教材、直奔主題，不要在細節(jié)上下功夫。

三是檢查點撥，探尋規(guī)律。教師在檢查學生自學結(jié)果時，不僅要看學生對教材的掌握情況，更主要的是引導學生尋找教材的規(guī)律和解決這一類問題的方法，培養(yǎng)學生整體思維的習慣和解決問題的能力。

四是練習達標，拓展提高。學生通過自學和討論（包括教師的點撥），初步找到了解決這一類問題的規(guī)律和方法，然后運用這一規(guī)律和方法進一步理解和分析教材。

六環(huán)節(jié)：目標提示，問題導入，啟發(fā)探究，歸納提升，當堂訓練，快速反饋。

習題課:

一，展示題組 教師根據(jù)教學內(nèi)容，編制一份練習題，它以題組形式出現(xiàn)，題型要體現(xiàn)多樣性，內(nèi)容要體現(xiàn)層次性，結(jié)構(gòu)要體現(xiàn)完整性。

二，自主練習 學生根據(jù)教師的要求，在規(guī)定時間內(nèi)自主完成該練習題。

三，合作交流 學生在獨立完成任務(wù)后，根據(jù)教師的要求，進行合作交流，互相討論，此環(huán)節(jié)是互動的教學活動，它不僅含有師生互動，還含有生生互動。

四，反饋矯正 教師根據(jù)收集來的反饋信息，對個性的問題進行個別輔導，對共性的問題要集中討論，分析原因，尋求對策，進行矯正。

五，深化提高 教師根據(jù)學生的答題情況，既要有針對性又要有選擇性地對個別練習題進行適當變形，要求適當提高。

講評課：分析錯因--自查自糾--分組討論--釋疑解難---歸納總結(jié)。

來源：職教師訓