新基本功一：立德樹(shù)人

如何落實(shí)“立德樹(shù)人”這一根本任務(wù)？
2018年9月10日，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“要把立德樹(shù)人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域，學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系。教師要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)教，學(xué)生要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)學(xué)。”

要體現(xiàn)對(duì)立德樹(shù)人的“融入”教育各環(huán)節(jié)，就要依托并聚焦教師的教育教學(xué)基本功?！叭嗣窠逃摇庇阡衾蠋熣J(rèn)為，立德樹(shù)人是中國(guó)教師的第一基本功，因?yàn)?/span>“師德”是好教師的第一標(biāo)準(zhǔn)，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的“魂魄”，是方向之魂、理念之魂和目標(biāo)之魂；而“樹(shù)人”是教師的第一責(zé)任和第一目標(biāo)，是所有時(shí)代教育教學(xué)的終極歸宿。

新基本功二：研究

多年來(lái)，我們一直倡導(dǎo)培養(yǎng)研究型教師。新時(shí)代的研究型教師，在“雙減”和“雙新”的背景下，需要重點(diǎn)研究以下新內(nèi)容。

一是研究“新學(xué)生”。“學(xué)生立場(chǎng)”是教師需要秉持的基本教學(xué)立場(chǎng)，它意味著要將學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)和發(fā)展需要作為教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。和當(dāng)年“文字時(shí)代”成長(zhǎng)起來(lái)的“文字人”相比，“數(shù)字時(shí)代”孕育出的“數(shù)字人”的生存方式和發(fā)展?fàn)顟B(tài)早已今非昔比。今天的教師尤其要關(guān)注數(shù)字化時(shí)代學(xué)生的新需要、新問(wèn)題和新素養(yǎng)。

二是研究“新學(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí)方式的變革常常是教學(xué)方式、教研方式和評(píng)價(jià)方式變革的起點(diǎn)。教師要密切關(guān)注“碎片化學(xué)習(xí)”“人機(jī)交互式學(xué)習(xí)”“跨界學(xué)習(xí)”“深度學(xué)習(xí)”等具有典型時(shí)代特征的學(xué)習(xí)方式，圍繞學(xué)習(xí)方式的變革，推動(dòng)教學(xué)方式、教研方式和評(píng)價(jià)方式的變革。

三是研究“新課標(biāo)”。2022年版新課標(biāo)的頒布不僅是課標(biāo)修訂的重要成果，也是我國(guó)基礎(chǔ)教育在育人方式改革和育人質(zhì)量提升層面上的重大成果。新課標(biāo)對(duì)中小學(xué)教師既是專業(yè)的挑戰(zhàn)，也是成長(zhǎng)的機(jī)遇。教師對(duì)新課標(biāo)的理解和領(lǐng)悟必然轉(zhuǎn)化為對(duì)創(chuàng)新型教師在基本功上的新要求。

四是研究“新教材”。與研究新課標(biāo)類似，對(duì)新教材的研究、解讀、轉(zhuǎn)化和運(yùn)用，也是對(duì)不同學(xué)科、不同類型、不同層次教師的新挑戰(zhàn)。多年來(lái)，諸多有關(guān)課堂改革成效的研究表明，教師面臨的普遍問(wèn)題往往與解讀教材能力的缺失有關(guān)。如果讀不懂新教材的新意和育人價(jià)值，就難以在日常教學(xué)中挖掘和呈現(xiàn)教材內(nèi)容的獨(dú)特價(jià)值。這與研究“新學(xué)生”一樣，都屬于教師的基本能力，亟須通過(guò)新教材的落地實(shí)施改進(jìn)提升。

新基本功三：融合

走向融合是新時(shí)代教育教學(xué)改革的基本趨勢(shì)，它包括跨學(xué)科融合、跨時(shí)空融合和五育融合等。中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》中指出：“更加注重全面發(fā)展，大力發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育的有機(jī)融合?！?/span>
這意味著，教師要把“五育融合”的政策和理念融進(jìn)課程、教學(xué)、教研、評(píng)價(jià)中，充分挖掘每一堂課的“五育因子”“五育內(nèi)涵”“五育價(jià)值”，上好體現(xiàn)“五育融合”的課，這也將成為教師教學(xué)新基本功的新標(biāo)準(zhǔn)與新要求。

新基本功四：協(xié)同

此處的協(xié)同，涉及“跨學(xué)科協(xié)同”“家校社協(xié)同”“雙師協(xié)同”等。

以“雙師協(xié)同”為例，所謂“雙師”有兩個(gè)含義：一是指“人師+機(jī)師”，人工智能教師或教育智能機(jī)器人也承擔(dān)了教師的角色。如今，許多先行的實(shí)驗(yàn)學(xué)校也在嘗試讓“人師”與“機(jī)師”同上一節(jié)課；二是指“現(xiàn)實(shí)教師+虛擬教師”，兩者同處課堂之中。“雙師協(xié)同”育人對(duì)教師的教學(xué)基本功提出了新要求。

新基本功五：評(píng)價(jià)

自《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》出臺(tái)以來(lái)，評(píng)價(jià)改革在教育教學(xué)改革中的獨(dú)特地位和深遠(yuǎn)意義得以再次凸顯，它既是教育改革的“最后一公里”，又是教育改革的新起點(diǎn)，未來(lái)，評(píng)價(jià)改革將不斷撬動(dòng)教育改革。

“過(guò)程性評(píng)價(jià)”“增值性評(píng)價(jià)”“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”等新理念正在深入人心，但是在落地過(guò)程中難免出現(xiàn)一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。畢竟，評(píng)價(jià)政策和理念需要教師在實(shí)際教學(xué)中逐步落實(shí)。在日常課堂教學(xué)中運(yùn)用好新評(píng)價(jià)方式是教師在評(píng)價(jià)領(lǐng)域的新基本功。

新基本功六：數(shù)字化

教師要順應(yīng)時(shí)代大勢(shì)，面向數(shù)字化轉(zhuǎn)型，創(chuàng)新數(shù)字化教學(xué)，錘煉基于數(shù)字化、圍繞數(shù)字化、體現(xiàn)數(shù)字化的教育教學(xué)新基本功。前述的“雙師協(xié)同”育人，也是數(shù)字化時(shí)代教師新基本功的一部分。

“數(shù)字化”教育教學(xué)基本功是各個(gè)地區(qū)中小學(xué)教師都應(yīng)該錘煉的，因?yàn)樗薪處煻疾豢杀苊獾厣硖帞?shù)字化轉(zhuǎn)型的大時(shí)代。這個(gè)時(shí)代的教師，誰(shuí)掌握了教育數(shù)字化，誰(shuí)就有可能把握教育的未來(lái)。

來(lái)源：職教師訓(xùn)