班主任是班集體的組織者、管理者和策劃者，是學生成長的引領者，是聯(lián)系各科任教師的紐帶，是溝通學校、家庭、社會的橋梁，是學校管理的骨干力量。

剛開學，面對瑣碎繁多的事務一個人忙不過來，我們該如何從“保姆型”班主任轉變呢？

厘清班主任工作范疇

明確工作職責

班主任管理工作可以歸納為三個范疇：決策性工作、協(xié)調性工作和事務性工作。

決策性工作

決策性工作是班主任“非我莫屬”的工作，是班主任工作中具有戰(zhàn)略性和策略性的組成部分。

決策性工作指的是對學生和班集體在一定時期的發(fā)展中所作出的規(guī)劃，以及在具體的發(fā)展中為實現(xiàn)預定目標所采取的手段、方法等，具有預見性、規(guī)劃性、調控性等特點。

例如：制定班集體近期、中期和遠期的發(fā)展規(guī)劃，制定不同發(fā)展階段中的具體任務，根據(jù)不同發(fā)展階段的特點采取相應的策略等。

協(xié)調性工作

協(xié)調性工作是可以通過多種渠道、運用多方面的力量，來協(xié)調開展的工作。

正確開展協(xié)調性工作，能充分調動各種內外部因素，以促進班集體的建設及學生的健康發(fā)展。

根據(jù)其空間特征，又可以分為內部協(xié)調與外部協(xié)調、縱向協(xié)調與橫向協(xié)調等不同類型。

內部協(xié)調與外部協(xié)調，強調的是校內與校外的空間特征。內部協(xié)調工作包括跟學校各級行政部門、科任教師和少先隊等方面的協(xié)調工作。

外部協(xié)調工作包括挖掘社會教育資源，利用社會上的教育力量，跟學生家長保持溝通、聯(lián)系等。縱向協(xié)調與橫向協(xié)調，強調的是校內的空間特征。

縱向協(xié)調是指班主任跟年級組、學校各行政部門等的協(xié)調性工作，是班主任向上溝通的途徑。保證班主任工作跟學校的整體工作協(xié)調一致，以更好地貫徹學校的辦學思想。

橫向協(xié)調指的是班主任跟同年級各科任教師、少先隊等方面的協(xié)調工作。這種協(xié)調有助于加深對學生的要求，著重體現(xiàn)教育的一致性和合力性原則，以達到教育效果的最優(yōu)化。

事務性工作

事務性工作是班主任工作中最基礎、最繁雜的部分，包括處理班級中各種雜事，組織參加學校安排的各種活動等。

這一部分工作，又可以分為常規(guī)性工作和臨時性工作。

常規(guī)性工作是學校每一階段工作的具體體現(xiàn)。主要包括學期始末的教育，組建班委會，組織考試，組織各種節(jié)日的慶典活動，開展各種比賽，評定學生操行等。常規(guī)性工作具有周期性、計劃性等特點。

臨時性工作是指非預期出現(xiàn)而需要加以處理的各種事情。如組織學生完成學校各部門臨時指派的任務，組織學生參與各種社會公益活動等。這些工作都是不定期出現(xiàn)的，具有臨時性。

在決策性工作、協(xié)調性工作和事務性工作這三個范疇中，班主任應該更多地承擔決策性工作。因為這個工作是需要專業(yè)背景、經(jīng)驗積累和科學理論的，是班主任教師必須親力親為的工作領域。

而事務性工作，就可以指導學生去做，發(fā)揮學生的主體作用在班集體建設過程中，班主任與學生的關系可以這樣理解：

班主任是一位設計者，而學生是建設施工者；在組織班集體活動時，班主任是幕后導演，而學生是前臺演員；在處理班集體事務時，班主任是參謀，而學生是具體操作者。

我們確定了班主任的主導作用，也就明確了以主導作用為核心理念的職能觀，這樣就可以有效地解決有些班主任非常忙卻忙不出效率的問題。

讓每個學生有事可做

循序漸進“放手”

葉圣陶先生說“教是為了不教”，我們班主任的班級管理也應該是“管是為了不管”。

管理的最高境界是讓學生施行自我管理，所以班主任要敢于“放手”。之所以“放手”，是我們要相信學生有自主學習和自主管理的能力。

在班級管理的“金字塔”結構中，班主任是組織者、管理者，屬于頂層；中間是學生干部；基層是普通學生。

班主任要根據(jù)每個學生的個性特點進行科學合理的分工，讓每個學生都有事可做。

例如，從班里的多媒體設備、圖書的管理到門、窗、燈的管理，從班級公約的制定到班級文化墻的布置更新，從班級活動的開展到優(yōu)秀小組的評比等……人人都有權利和義務，大家各司其職，從而培養(yǎng)了學生的責任感和主人翁意識。

班主任在“放手”的過程中需要注意的是：要本著“學生能做的班主任不做，學生不會做的教著做或師生一起做”的原則，從“教”到“導”再到“放”，循序漸進地進行。

在班級走上正軌前，班主任手把手地“教”，勤勉地督查，且責任到人，實行班干部分工管理。全班學生輪流值日協(xié)助管理，經(jīng)過一段時間之后，學生就慢慢地形成了習慣。

這時候就要“導”，指導班干部進行常規(guī)管理工作，班主任的工作任務放在抓重點、抓學生容易出問題的薄弱環(huán)節(jié)，如間操、自習的紀律等。經(jīng)過一段時間之后，學生完全會做了，班主任就可以徹底放手了。

班主任們如果把“放手”當做一種重要的管理手段，它就會在學生心靈上起到潛移默化的引導和約束作用，在管理上起到事半功倍的效果，從而把班主任從日復一日、機械不停的忙碌中慢慢地解脫出來。

與科任老師和家長攜手共圈同心圓

同理，班級管理也不是班主任一個人的事情，僅僅靠班主任一個人的力量也是不夠的。只有與科任教師和家長團結合作、協(xié)同互助、共同教育，才會達到良好的效果。

借力科任教師，形成教育合力

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“每一位教師不僅是教書者，而且是教育者?！?/span>

雖然班主任是班級管理的主體，但是科任教師也是班級管理中不可缺少的一環(huán)。一個班級的發(fā)展依賴于全體任課老師的共同努力。

要達到借力科任教師，形成教育合力的目的，班主任需要處理好與科任教師的關系，平時多與他們溝通交流，彼此尊重信任，支持幫助，密切配合。

班主任要創(chuàng)造條件讓科任教師參與管理班級事務，大家集思廣益，形成合力，共同管理。

例如，讓科任教師行使班級管理的權力：

在評選班干部、優(yōu)秀學生推薦等工作中，先由學生民主推選候選人，在此基礎上請所有科任教師參與評選，他們的“關鍵一票”將決定最終確定的人選。這樣既體現(xiàn)學生的民主推選，也充分尊重了科任教師的意見，進行多角度考評。

在班風學風建設中，班主任要以積極的姿態(tài)傾聽科任教師的合理建議及對個別學生的教育對策。

在班級活動中，要邀請科任教師參加并給予指導，主動征求科任教師的意見和建議，并盡可能采納和實施。

“團結協(xié)作，共同進步！”這是作為新世紀一名合格教師應該堅定的教學工作信念。當今社會，是一個競爭的社會，更是一個交流合作的社會。只有讓科任教師積極參與班級管理，與班主任密切配合、相互支持、形成合力，才能夠發(fā)揮班級管理的整體效能。

發(fā)揮家長委員會作用，共圈同心圓

在教育過程中，孩子、教師和家長三者都是“主角”，三者要積極參與、主動探索、團結互助、友好合作。如何成立班級家長委員會呢？

首先，班主任在家長會上要講清楚為什么要成立“家長委員會”

即：為了讓家長充分參與學校管理，有效體現(xiàn)家長對學校教育教學工作的知情權、評議權、參與權和監(jiān)督權；使家長緊密地與學校、班級配合，形成家校教育合力，為孩子創(chuàng)造良好的家校教育環(huán)境。

其次，組建“家長委員會”機構

包括會長、副會長、秘書長、組織策劃部長、財務管理部長、宣傳管理部長、后勤保障部長和委員等。

采取自愿申報，民主選舉的方式進行。一般任期一年，一年后召開家長會，家長投票合格者繼任。俗話說：“火車跑得快，全靠車頭帶?！?/span>

家長委員會成員的素質直接決定了該組織機構的作用力和工作效率，所以建議班主任選擇有熱情、有愛心、有責任感、有能力、有胸懷的家長作為家委會的骨干力量。

最后，制定家長委員會章程制度，確定各成員的主要職責。

由此，班主任在管理工作中就可以借力于家長委員會。這樣就加強了學生家長與班集體的聯(lián)系，使家長認識到自身言行對學生影響的重要性，以及科學的教育方法對學止教育的巨大作用。

通過借助科任教師和家長的力量，解決了班主任工作壓力大，面對瑣碎繁多的事務一個人忙不過來的問題。

班主任在工作中難免會遇到一些難以解決或困惑的實際問題，與其抱怨和焦慮，不如去大膽求索。

建議大家轉變心態(tài)，將“問題”變成“課題”去研究探索，這樣煩惱就變成了樂趣，變成了我們學習的目標和成長的動力。一個沒有問題意識的人是絕對不可能有創(chuàng)新行為的。班主任要專業(yè)化，首先就要有問題意識，從而產(chǎn)生科學意識，促進專業(yè)成長。

下面這段話與大家共勉：

“雖然教師難當，班主任更難當，但這是我們熱愛的事業(yè)，與其消極抱怨，不如去積極面對，要相信‘世上無難事，只怕有心人’。既然職業(yè)決定了我們必須是終身學習者，那么我們就開開心心地去做一名學習者。修身立德、為人師表是我們的操守；淡泊名利、誨人不倦是我們的修行。讓我們攜起手來，在自我研修、團隊合作中，互相學習，共同成長，努力實現(xiàn)我們心中的教育夢想吧！”

選自公眾號：中職班主任