作為一線教師，我們每天都在備課、上課、改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生、和學(xué)生談話的循環(huán)中連軸轉(zhuǎn)。好不容易擠出時(shí)間準(zhǔn)備課題申報(bào)，卻總在提交前心里打鼓：我的申報(bào)書真的可以通過，通不過怎么辦？實(shí)際上，各位老師在參加課題評(píng)審時(shí)，仔細(xì)去分析他們的申報(bào)書都會(huì)有一些共同特質(zhì)。

一、選題是塊敲門磚“雙減背景下的作業(yè)分層設(shè)計(jì)”和“核心素養(yǎng)視域下的學(xué)科教學(xué)”同時(shí)擺在眼前，你會(huì)先翻開哪本？答案顯而易見。選題要像手術(shù)刀，切口小才能探得深，選題小更容易進(jìn)行研究，有具體的抓手。某校語文組申報(bào)“初中生記敘文寫作中細(xì)節(jié)描寫能力提升策略”，聚焦“細(xì)節(jié)描寫”這個(gè)具體痛點(diǎn)，讓人讀完這個(gè)題目就知道干了什么，就能想象到研究?jī)r(jià)值。

二、邏輯鏈要環(huán)環(huán)相扣 好的申報(bào)書就像偵探小說，每個(gè)環(huán)節(jié)都有嚴(yán)密的因果（也就是邏輯自洽，前面的調(diào)查數(shù)據(jù)支持后面的研究）。某份省級(jí)立項(xiàng)的申報(bào)書這樣布局：課間觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生“寫作假大空”→文獻(xiàn)研究找到“細(xì)節(jié)描寫”突破口→通過學(xué)情前測(cè)建立基線→設(shè)計(jì)“五感觀察法”教學(xué)策略→擬定“細(xì)節(jié)描寫星級(jí)量表”評(píng)價(jià)工具。這種“發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-解決問題”的閉環(huán)論證最容易讓人知道整個(gè)研究過程，知道問題是什么，怎么開展研究的，研究過程得到什么結(jié)果，遇到什么問題。

三、可行性寫在細(xì)節(jié)里 專家最怕看到“空中樓閣式”方案，寫得太高大上了，太不切實(shí)際了，在理論方面并不非常嚴(yán)謹(jǐn)，在實(shí)踐方面又不接地氣，這種就是典型的四不像。有位數(shù)學(xué)老師的申報(bào)書附上了詳細(xì)的行動(dòng)日歷：3月設(shè)計(jì)學(xué)案模板、4月開展同課異構(gòu)、5月收集作業(yè)樣本...甚至標(biāo)注了每個(gè)階段需要調(diào)用的教研組資源。這種“踮踮腳能夠到”的務(wù)實(shí)規(guī)劃，比空談理論更有說服力。

四、創(chuàng)新性要看得見摸得著 創(chuàng)新不必驚天動(dòng)地，但要有辨識(shí)度，創(chuàng)新并沒有想象中的那么難，要么自己想要一個(gè)新的研究方法，或者改進(jìn)別人的研究方法，或者把多種方法綜合一下，或者把解決A問題的方法是否能用來解決B問題？某鄉(xiāng)村學(xué)校申報(bào)勞動(dòng)教育課題時(shí)，把“校園柿子樹”變成課程資源，開發(fā)出“柿餅制作二十四節(jié)氣課程”，專家批注道：“把身邊資源用出了新意”。這種“舊瓶裝新酒”的創(chuàng)新，往往比盲目追熱點(diǎn)更打動(dòng)人。其實(shí)，我們學(xué)校里面，還有很多可以挖掘的地方，例如，學(xué)校勞動(dòng)課程的勞動(dòng)實(shí)踐基地如何使用，也是可以開發(fā)研究的；學(xué)校的圖書館、書吧、書法室等等，我們應(yīng)該把身邊的資源用好。寫到最后突然發(fā)現(xiàn)，好的課題申報(bào)書就像我們的公開課：既要有清晰的教學(xué)目標(biāo)（研究?jī)r(jià)值），又要有流暢的教學(xué)設(shè)計(jì)（研究路徑），還要準(zhǔn)備看得見的教具（成果預(yù)期）。下次動(dòng)筆前，不妨先問自己：如果我是專家，我會(huì)不會(huì)讓這個(gè)課題立項(xiàng)？

來源：木易讀書室