無論是科學進步、技術(shù)突破、新的政治和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、解決環(huán)境問題，還是適應21世紀生活的道德新代碼，一切都在變化，一切都需要創(chuàng)新。而改革的重擔落在今天的學生一代身上。因此，教育應著眼于促進創(chuàng)新，將好奇心、批判性思維、深刻思考、質(zhì)疑的規(guī)則和工具、創(chuàng)新頭腦風暴等植入課程的中心。創(chuàng)新是時代的主旋律，是教育改革的起始點。唯有善于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新，才能為教育發(fā)展帶來一片新天地。推動教育改革，教學創(chuàng)新，從何做起？下面一起聽聽行業(yè)專家們對此有著怎樣的看法與見解。

一、教學創(chuàng)新的3大要素、9大策略和27種可能

對于教學創(chuàng)新，我們必須非常清醒地意識到，創(chuàng)新一定要站在更高的高度上，如果沒有對有效教學更好的認知，沒有對學生有更好的認知，沒有對于未來有更清晰的認知，沒有對學生的發(fā)展有更好的認知，恐怕教學創(chuàng)新會變成無源之水、無本之木。盲目創(chuàng)新，沒有認知理論指導下的創(chuàng)新，為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，不僅僅對于革新教育并無裨益，可能還會出現(xiàn)一系列的負面影響，所以需要升級我們的認知，只有認知改變了，認知升級了，教學才能真正改變和革新。教學創(chuàng)新如果不尊重學生發(fā)展的規(guī)律、不尊重認知發(fā)生的過程、不考量未來社會對于人才的需求、不提升學習體驗，最終也是難有作為。

下面從教學的要素談起，希望能為大家的教學創(chuàng)新提供借鑒。

1、教學的三大要素

教學中的要素有很多的分類方式，不同的分類方式下要素的數(shù)量是不一樣的，從最容易理解的角度，可以把教學的要素分為以下三類：

要素之一：內(nèi)容

要素之二：目標

要素之三：學生

教學的三大要素

學生：指的是課堂中的學生，不同的學生差異比較大。

目標：指的是教師制訂的學習目標，學習目標是教師決策的，學習目標的難易程度也不一樣。

內(nèi)容：這個特別需要注意，因為即便是同樣的課程，內(nèi)容也是有很大的差異，比如《ERP沙盤》，中職、高職、本科、研究生、MBA、EDP都在上，盤面都一樣，但承載的內(nèi)容和目標卻完全不同。再比如《中醫(yī)護理學》，對于不同的專業(yè)，其內(nèi)容和目標就不一樣，有的專業(yè)只是作為公選課、學時短、要求低，有的則作為必修課、學時長、要求高。

2、創(chuàng)新視角下的九大策略

關(guān)于教學三個要素，如果從創(chuàng)新視角來說，內(nèi)容可以從整合性、具象化、高階性三個方向創(chuàng)新；目標可以從確定目標、導向目標、評估目標三個方向創(chuàng)新；學生可以從個人、社會、自我系統(tǒng)三個方向創(chuàng)新。

教學設計中的三大構(gòu)成要素

內(nèi)容：整合性，越是整合的越是未來的。

內(nèi)容：具象化，越是刺激程度高的越是容易理解的。

內(nèi)容：高階性，越是解決問題的越是有意義的。

目標：確定目標，越是多維的越是全面的。

目標：導向目標，越是精細化的越是有效能的。

目標：評估目標，越是針對目標的越是有用的。

學生：個人，越是關(guān)聯(lián)學生的越是負荷小的。

學生：社會，越是社會化的越是促進理解的。

學生：自我系統(tǒng)，越是覺著自己行的越來越行。

內(nèi)容1：整合性

例如STEAM教育融合了科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學等。

例如整合醫(yī)學，就是針對醫(yī)學分科過細導致沒有全局觀做的。

例如把汽車4S店的情境整合到實訓教室中。

內(nèi)容2：具象化

例如使用AR、VR技術(shù)、動作捕捉讓看不見的看得見。

例如使用虛擬仿真、模擬軟件、模型等等讓學生觀察細節(jié)。

例如把英語溝通交流情境的真實案例展示出來。

內(nèi)容3：高階性

例如讓學生構(gòu)建建筑讀圖的流程和注意點。

例如讓學生思辨針對病例的診斷過程。

例如讓學生優(yōu)化社會調(diào)研過程。

目標1：確定目標

例如在物理課程中設計人際溝通交往目標。

例如在制圖課程中加入工匠精神的目標。

例如在電視節(jié)目主持中涉及多個難度遞增的目標。

目標2：導向目標

例如教師自己設計教學事件的套路。

例如教師設計學生活動手冊。

例如教師羅列需要學生思考的問題。

目標3：評估目標

例如教師使用綜合性作業(yè)考察學生的學習結(jié)果。

例如教師在課前和課后進行測驗對比。

例如教師及時反饋學生既能中的錯誤。

學生1：個人

例如教師從學生熟悉的姚貝娜這位明星講起。

例如教師有意識地讓學生操練并且反饋。

例如教師分階段回答學生的困惑和疑問。

學生2：社會

例如教師有意識地營造班級合作的氛圍。

例如教師布置小組作業(yè)并且引導其完成任務。

例如教師通過學習搭檔加強學生的責任。

學生3：自我系統(tǒng)

例如教師鼓勵學生自己制定目標。

例如教師讓學生反思自己怎么學習更快。

例如教師讓學生說出自己在過程中的收獲和自信。

3、可能的創(chuàng)新策略

▍要素之一：內(nèi)容

內(nèi)容維度的創(chuàng)新非常難，但價值是最高的，內(nèi)容創(chuàng)新最要緊的是改變知識的表征方式和知識的組織方式。

知識的表征方式是指知識的物理形態(tài)，比如實物經(jīng)驗刺激程度最高，概念刺激程度最低。如果學生缺乏實物的經(jīng)驗，那就得補充。

改變知識的表征方式很重要，知識的組織方式是指知識之間的聯(lián)結(jié)，孤立的還是關(guān)聯(lián)的。孤立的知識和概念肯定是低效的，關(guān)聯(lián)的知識要基于問題的解決，用問題解決來串聯(lián)孤立的概念。

（1）整合性

跨學科

從未來社會需求的角度以及為人才能力培養(yǎng)的角度，跨學科創(chuàng)新是很有必要的，這改變了知識的組織方式，讓知識從孤立走向整合?？鐚W科如何去做？核心在于圍繞核心主題進行，要拿來主義而不是拼湊主義，比如《英語演講》，可以整合包括禮儀、服裝、發(fā)聲等學科，不是說看多個學科，而是為了這個核心主題。

多主題

從融會貫通角度，即便是一個學科的，也需要不斷前后調(diào)用、重組重構(gòu)、關(guān)聯(lián)生成。多主題要圍繞核心問題進行。何為核心問題？一般就是驅(qū)動性問題，比如《內(nèi)科學》，一位高血壓病人如何開藥？那就綜合判斷，不僅僅血壓的信息，還得有其他的。

真實性

真實性，即多線索，情景性。真實性帶來情感，真實性就是社會意義。真實性說起來容易，但是做起來不容易，關(guān)鍵是如何把真實案例變成教學案例，抽取真實案例的關(guān)鍵部分很重要，例如《園林廊架》，就把給學校設計的廊架進行教學化。（2）具象化

可視化

可視化核心要義就是把概念和圖像結(jié)合，比如新道《ARE平臺》就是做的企業(yè)可視化，北京東方仿真做的是化學的可視化。

情景化

情景化核心要義就是把故事和概念結(jié)合，比如《學前兒童》把故事融入課程。

做模型

做模型的核心要義就是發(fā)揮實物促進理解概念的作用。（3）高階性高階性，就是動用思維。一般思維就是復盤；思辨性就是修正；創(chuàng)新性思路就是其他可能的思路。

▍要素之二：目標

（1）確定目標

層級性

目標可以設計1個或者3個甚至更多，這與學生的水平有關(guān)系。

多維性

認知目標，社會交往目標，情感目標都可以有，可以從很多的維度。

難度水平

讀懂施工圖，畫出施工圖，難度決然不同。（2）導向目標

教學策略

教師怎么講解？如何演示、示范？不同的學科有不同的教學法，不同的教學時間段有不同的事件，不同的教師也有不同的策略，千變?nèi)f化。如果說有什么不變的，那就是教學策略實際上就是概念（一般概念）和案例（細節(jié)刻畫）兩類。

學習策略

學生怎么學？自己學還是同伴學？是回憶關(guān)鍵詞，還是分類、區(qū)分異同、匹配，或者是聯(lián)想、補充完整？……這些都是學的設計，學生大腦如何運作不知道，只能通過外化的方式促進其表達。

腳手架

腳手架，即引導，一個個的臺階，促進學生從不會到會。

評估目標

何種方式評估？何時評估？評估的結(jié)果如何用？這些也都可以創(chuàng)新。

要素之三：學生

（1）個人

興趣動機

興趣和動機來自于外部。外部就是學習內(nèi)容的社會化意義，即學習的東西能幫助別人，能讓別人幸福或者減輕別人的痛苦。興趣和動機也來自于內(nèi)部。內(nèi)部就是學生過程中得到快樂，快樂來自于自己覺著自己可以。

學習體驗

源于反饋，即學生行動了、操作了、練習了，得到了一個結(jié)果，這個結(jié)果有人告訴他。

獲得支持

是指學生在遇到困難和障礙有人幫助，有人交流。（2）社會社會化學習有極大的作用，幫助學生理解，增強學生的動機，增強學習的反饋，從同伴身上學生可以學到更多。此外，社會交往能力也是非常重要的能力。（3）自我

激活自我，就是身份認同和自我實現(xiàn)。學生把自己當成學渣和學生自認為是學霸，區(qū)別非常大。自我系統(tǒng)的核心要義是成功帶來成功。

4、教學創(chuàng)新中的“需要”與“不需要”

教學創(chuàng)新：不需要面面俱到、需要針對問題

教學創(chuàng)新：不需要追求新穎、需要改進效果

教學創(chuàng)新：不需要拘于過往、需要面向未來

教學創(chuàng)新：不需要限于學科、需要拿來主義

教學創(chuàng)新：不需要一步到位、需要往復迭代

教學創(chuàng)新：不需要大而無當、需要小處著眼

教學創(chuàng)新：不需要否定過去、需要全面審視

二、面向未來的10個教學創(chuàng)新方向文

1、關(guān)于能力和素養(yǎng)的操作化定義

一個教學創(chuàng)新的價值大不大，首先要看教學的目標是什么。如果是以知識的傳授為主，則很難給學生未來的發(fā)展帶來實質(zhì)性支持。好的教學創(chuàng)新，要瞄準高階的學習目標，例如自主學習能力、解決問題的能力、數(shù)字素養(yǎng)以及跨文化溝通合作能力等。

一線老師把高階目標作為自己課程的目標，因為這有不小的難度。

難點之一，是現(xiàn)在國家倡導至少幾十種高階的能力和素養(yǎng)，而一門課程可能只能較好地支撐一兩個高階目標，那到底應該選什么能力和素養(yǎng)作為一門課程的目標呢？好的教學創(chuàng)新，應該有充分的論證。

難點之二，是對于能力和素養(yǎng)的操作化分解。很多老師的課程中設定了能力和素養(yǎng)目標，但是不知道如何設計能使學生這些方面能在幾個月的時間內(nèi)有變化的活動，也不知道如何設計相應的考核。很多老師覺得高階目標太宏大，不具體，因此老師自己也抓不住其核心。

很多能力和素養(yǎng)目標本身很抽象，如果一門課程的目標僅僅停留在抽象層面上，這些目標是很難在課程中落地的。

因此高階目標的分解和具體化也是課程在設計目標時很重要的一步。例如解決問題的能力是一門課的目標，則可以分解為提出和識別問題的能力、根據(jù)問題搜索和整合相關(guān)知識的能力、與別人合作開發(fā)解決方案的能力，以及評估問題解決方案的好壞優(yōu)劣的能力等等。如果細化為這些具體的能力環(huán)節(jié)，則可以相對容易地設計學習活動和考核形式。

2、提升能力和素養(yǎng)的學習活動設計與操作

老師在一門課程中設計了高階目標，這些目標并不能自動達成，而是通過學生參與特定的學習活動后形成的。關(guān)鍵的問題是：什么樣的學習活動才能有效地提高學生的高階能力？

例如，學生參與什么樣的學習活動，其解決問題的能力能有效提升？聽老師在課堂講課能提升解決問題的能力嗎？學生自主學習能力、社會責任感和愛國主義精神等能力和素養(yǎng)，要靠什么活動來支撐？這些都是非常有價值的創(chuàng)新探索方向。

3、對能力和素養(yǎng)的測評

設定好了高階目標，接下來就要在一門課的考核和學業(yè)測評環(huán)節(jié)，衡量這些高階目標的達成度。

成果導向的教育(outcome-based education, OBE)的核心觀點是：設置了什么目標，就要在考核中考核什么目標。但這個理念在當前實施起來很難，因為OBE是在傳統(tǒng)的知識傳授為主要目標的實踐中發(fā)展起來的，老師們相對比較在行的是考察學生的知識掌握程度，所以在以知識導向的教育中，OBE體系不難實施。但是在能力導向的教育中，很多能力和素養(yǎng)我們也不知道有什么好辦法去相對準確地衡量。

例如，我們把解決問題的能力作為一門課的目標，那么老師如何才能衡量學生通過幾個月的學習，解決問題的能力的改進水平呢？目前還沒有很成熟的辦法。

當然，難衡量的高階目標很多，例如自主學習能力、社會責任感、愛國主義精神。這也給當下的教學創(chuàng)新提供了廣闊的空間，誰能開發(fā)出一套衡量高階目標的辦法，一定是很有價值的教學創(chuàng)新。

4、實踐導向的學習流程

學習流程作為相互關(guān)聯(lián)的一系列學習活動的組合，體現(xiàn)著學習活動設計的理念和能夠支撐的基本學習目標。

過去幾十年的教育體系最重要的目標是知識傳授，主要的學習活動就是被動聽講，這幾年又重視研討和小組合作等活動。目前學生在課程學習中比較典型的流程就是課堂聽講、研討學習、小組合作以及基于記憶與理解的解題。

實踐導向的教學是未來教學改革的方向，即學生在任何一門課上的學習是從關(guān)注實踐中的問題出發(fā)的，整個課程學習的目標是通過解決一個真實的問題，訓練學生的自主學習、問題解決以及團隊合作等能力。整個學校流程中的典型學習活動包括關(guān)注真實世界、提出問題、廣泛的資料搜集、與他人合作、開發(fā)和評估問題解決方案等。這個流程和傳統(tǒng)以知識傳授為核心的流程有很大不同。

實踐導向的教學，需要反思甚至重新設計理論與實踐教學的關(guān)系。過去很長時間內(nèi)，我們的教學都是先理論教學后實踐教學，基本邏輯是開始希望教給學生一個知識體系，然后讓他們利用這個體系去解決問題。這種希望很難實現(xiàn)，因為學生在一開始學習理論的時候往往很迷茫，不知道為什么要學習這些理論，當面對實踐問題的時候又發(fā)現(xiàn)學的理論不能很好地對應到解決問題的過程中。

實踐導向的教學，首先要拒絕想當然的先理論后實踐的做法，應當提倡先讓學生感受真實的世界，提出問題，然后再學習需要的理論去解決問題。 如何設計實踐導向的學習流程也是教學創(chuàng)新的重要方向。

5、興趣導向的個性化教學

個性化教學是指老師在支持學生學習的過程中，能夠關(guān)心到每一位學生不同的興趣點，并且能夠切實地支持學生追隨自己的興趣進行學習，而不是所有的學生學習同樣的東西。例如在實踐導向的教學中，老師如果允許每位學生走到真實的社會中去提出自己感興趣的問題，就是一種個性化的教學。

也有一些國內(nèi)外學校在嘗試考核的個性化，即同樣一門課老師提供幾種不同的考核方式，例如閉卷考試、大作業(yè)、課堂展示，學生可以從中選擇一種自己喜歡的方式。 那么一門課程中如何在不同的環(huán)節(jié)給予學生個性化的空間并且提供個性化的支持，也是值得探索的創(chuàng)新方向。

6、學習環(huán)境和場景的革新

學習場景和環(huán)境是學習發(fā)生的場所，很多時候什么樣的場景會決定學生有什么樣的學習行為。最常見的學習環(huán)境就是教室，教室也有不同的類型，例如排排坐的演講廳，適合分組討論的研討廳，以及裝備了各種先進技術(shù)的智慧教室等。

此外還有虛擬學習環(huán)境，例如在線學習平臺，最新的技術(shù)還有虛擬現(xiàn)實，人造現(xiàn)實等在學習場景中的應用。

當前教學的創(chuàng)新，一個重要的方向是把真實的世界引入課堂，這也是學習環(huán)境的革新。把學生的學習置于真實的世界中，而不是與世界隔離，對于學生能力和素養(yǎng)的提升，都有重要的價值。

先進的技術(shù)如VR和AR等可以顯著地改善學生的學習環(huán)境。虛擬現(xiàn)實已經(jīng)可以幫助學習者構(gòu)造那些不易輕易到現(xiàn)場感受的學習環(huán)境。例如醫(yī)學、生命科學、建筑和城市規(guī)劃等領(lǐng)域，已經(jīng)可以為學生提供很好的環(huán)境體驗。因此，利用新技術(shù)改進學習環(huán)境也是一個重要的教學創(chuàng)新方向。

7、課內(nèi)課外的融合

課內(nèi)課外的整合不是新問題。一直有學校在探索第一課堂和第二課堂的整合問題。但過去的探索，并沒有重視把兩個課堂整合在一起給學生系統(tǒng)的學習體驗。而是在兩個平行維度下各自探索獨立的活動。

面向未來的能力和素養(yǎng)導向的教學，需要考慮學生從進入學校到離開學校的時間里所有活動的重構(gòu)和整合。這些活動包括所有的課內(nèi)和課外的活動，由此，課內(nèi)和課外的融合成為一個關(guān)鍵問題。一門課程如何超越傳統(tǒng)的課堂上的講授和研討，和學生的其它社會活動例如社團、實踐等無縫整合為一個全新的學生學習流程，有效地支撐能力和素養(yǎng)目標的達成，是當下很重要的一個教學創(chuàng)新領(lǐng)域。

8、課程體系的重構(gòu)

學習流程重構(gòu)中重要的一環(huán)即是課程體系重構(gòu)。過去一個專業(yè)幾十門課程是依據(jù)學科化的知識體系組合在一起的，一門課程幾十個知識點組成一個小的知識體系，幾十門課的小知識體系放在一起就成為一個專業(yè)的知識體系。這個體系直到今天還是一個專業(yè)人才培養(yǎng)方案的核心，也是一門課程老師最放不開手的東西。

但是，這樣的體系是在以知識傳授為核心目標的教育體系中建立起來的。當我們轉(zhuǎn)向能力和素養(yǎng)導向的教育時，就需要重新建構(gòu)一個能夠有效支撐能力提升的學習流程，這個流程需要打破學生從單純地學習學科知識，轉(zhuǎn)向通過參與各種各樣的能力訓練活動和環(huán)節(jié)組成的新的學習流程。

要支撐這樣的流程，專業(yè)中的課程設計邏輯需要調(diào)整。一門課程并不是支撐某個知識體系，而是支撐某些能力訓練活動，課程與課程之間也不是靠知識體系相連，而是靠能力訓練活動鏈接在一起。因此，從知識傳授轉(zhuǎn)向能力和素養(yǎng)導向的教育，課程體系的重構(gòu)是自然而然的。

課程體系重構(gòu)中有一個特別的變化，就是不同學科的課程的整合?？鐚W科課程需要打破學科化的知識體系的邏輯。

如何才能把不同學科的課程整合到一個體系當中？最理想的方式就是讓不管什么學科的知識都服務于學生在特定的能力和素養(yǎng)訓練活動中的學習。也就是說，學生在能力訓練過程中需要學習什么樣的知識就學習什么，不受特定的學科的限制。這種課程體系的顛覆性重構(gòu)，是重要的教學創(chuàng)新方向。

9、學習共同體建設

學習本身也是一個社會化過程。學習不僅是學習者個人的行為，更是一種社會活動和社會生活，因此，學習者和誰一起學習非常重要。

很長時間以來學校內(nèi)的學習是一種遠離社會的活動，學校以不受社會影響而自豪。在學校里，學生參與的很多社會化活動諸如社團活動，也沒有納入重要的學分體系中，在課堂里很多時候也是學生向老師單向?qū)W習。

學習共同體即是要打破這些壁壘，疏通學生與學生之間、學生與老師之間以及學生與社會之間的溝通障礙，支持學生通過社會互動來學習。同伴學習、師生互動以及產(chǎn)教融合都有這方面的意涵。 但如何才能打造真正讓學生受益的包含多元參與者的學習共同體，尚需要大量的創(chuàng)新。

10、線上線下的融合

線上線下的融合并不是新話題。但真正創(chuàng)新的融合，不是自己的課程中如何打造線上和線下的內(nèi)容，而是針對高階目標設計融合線下線下活動的學習流程，如利用線下的課堂，引導學生去關(guān)注和學習海量的線上資源，從而讓課程能夠引導學生構(gòu)建搜索資源整合資源的能力和自主學習能力。同時，通過創(chuàng)新線下課堂，給學生提供超越線上知識學習的獨特價值。

三、21世紀的教師：10種創(chuàng)新教學法

1、從項目轉(zhuǎn)換為基于項目的學習

大多數(shù)教師都做項目，但大多數(shù)都不用與基于項目的學習相關(guān)的一系列高品質(zhì)方法。這些方法包括：開發(fā)焦點問題、精心設計性能評估、允許選用多種解決方案、爭取社會資源和確定有意義的項目主題等等?；陧椖康膶W習提供給我們與問責制相結(jié)合的、目前最好的學習方法，并應該成為每一個老師的必修課。

2、教概念，而不是教事實

基于概念的教學，克服了基于事實的、死記硬背為主的標準化課程的缺點。如果你的課程沒有按照概念化的方式來組織課堂，那么，用你自己的知識和資源來教概念和深刻的思想吧，而不是測試。

3、從重要信息中識別概念

讓學生準備測試是教師工作的一部分。但他們需要信息，有更重要的原因：要創(chuàng)新，他們就需要知道一些東西。工藝先于藝術(shù)。尋找開放式查詢和直接指導的正確混合。

4、使技能與知識一樣重要

創(chuàng)新與21世紀所需技能，是密切相關(guān)的。選擇一些21世紀所需的技能，如協(xié)作、批判性思維，全年專注，并將其融入課程。使用詳細的量表去評估和分級技能。

5、組建團隊，而不是小組

現(xiàn)在，創(chuàng)新發(fā)生在團隊和網(wǎng)絡中，我們可以教會學生合作學習，并成為優(yōu)秀的合作思考者。小組合作很常見，但團隊合作很少見。一些小技巧如下：使用特定方法組建團隊；評估團隊和職業(yè)道德；期望學生批判性反思正在進行的工作與工作最終產(chǎn)出。

6、使用思維工具

數(shù)以百計有趣、發(fā)人深省的工具，通過思考問題、分享感悟，尋找解決方案，并鼓勵不同解決方案的存在?？梢允褂?/span>Big Think工具或哈佛大學Project Zero開發(fā)的可視化思考路徑工具。

7、使用創(chuàng)造性的工具

我們可以使用一系列最先進的工具，來激發(fā)創(chuàng)造力和創(chuàng)新，例如Gamestorming或Beyond Words，該工具包括好玩的游戲、可視化的訓練，可以很容易地在課堂上使用。

8、獎勵新發(fā)現(xiàn)

創(chuàng)新受到我們考核制度的強烈阻礙，該制度是獎勵對已知信息的掌握情況。通過使用含空白欄的量表建立獎勵制度，認可、獎勵創(chuàng)新和創(chuàng)造力。

9、使反思成為課程的組成部分

這一趨勢發(fā)展迅速，反思對定位學習、激發(fā)深層思考和理解非常必要。沒有反思，就沒有創(chuàng)新。

10、修煉成為創(chuàng)新的自己

這是最厲害的，因為創(chuàng)新需要坦然接受失敗，關(guān)注模糊的結(jié)果而不是標準化的措施，并勇敢抵御以嚴格問責制為重點的傳統(tǒng)系統(tǒng)。它會使教學精彩、有趣，吸引學生參與，最重要的是可以幫助學生找到為自己和他人設計美好生活所需要的激情和資源。

來源：職教師訓