一、搭建多維資源融入的嵌入式數(shù)字課堂，服務(wù)學(xué)生多元多層知識(shí)的獲得

職業(yè)教育是具有跨界性質(zhì)的類型教育，承擔(dān)著培養(yǎng)職業(yè)道德高尚、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的技術(shù)技能人才的責(zé)任，肩負(fù)著傳承技術(shù)技能的重要使命。然而，職業(yè)教育課堂存在與產(chǎn)業(yè)對(duì)接錯(cuò)位、知識(shí)和技能滯后等現(xiàn)象，導(dǎo)致作為供給側(cè)的職業(yè)教育在人才培養(yǎng)規(guī)模、質(zhì)量等各方面與經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求側(cè)不相匹配，學(xué)生實(shí)際培養(yǎng)樣態(tài)與理想需求仍有差距。數(shù)字技術(shù)為職業(yè)教育課堂資源革新開辟嶄新的數(shù)字化發(fā)展前景，使學(xué)生多元化和個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)需求得以滿足。建立多維資源融入的數(shù)字課堂是服務(wù)學(xué)生多元多層知識(shí)獲得的關(guān)鍵一環(huán)，這種多維既指職業(yè)教育多方參與主體的資源共建，又指跨地域職業(yè)院校的特色資源共享。推進(jìn)政、校、行、企四方發(fā)力實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育數(shù)字資源共建項(xiàng)目落地。全力改造數(shù)字化、智能化教學(xué)環(huán)境，加速虛擬社交學(xué)習(xí)平臺(tái)、虛擬實(shí)驗(yàn)室、在線模擬和游戲化學(xué)習(xí)等工具為加深學(xué)習(xí)者對(duì)實(shí)踐知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的知覺、建構(gòu)與運(yùn)用拓寬道路。以市域產(chǎn)教聯(lián)合體形式集結(jié)各校資深教師與高技能工匠共同參與數(shù)字教學(xué)資源的研究與開發(fā)，加速職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)體系的共建共享，助力學(xué)校教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)中的大數(shù)據(jù)互相融通。此外，需強(qiáng)化師生對(duì)數(shù)字資源的主體意識(shí)和反饋意識(shí)，作為數(shù)字資源的使用者應(yīng)遏制低劣、滯后資源的流通，打通職業(yè)教育數(shù)字資源更新的良性循環(huán)。實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育課堂知識(shí)的多元多層，有必要打造數(shù)字化層面的跨地域職業(yè)院校共同體。地區(qū)間的經(jīng)濟(jì)失衡是影響課堂資源的重要因素，不同學(xué)校間的財(cái)政經(jīng)費(fèi)差距也制約著職業(yè)教育課堂的高質(zhì)量發(fā)展。合作的價(jià)值是走出數(shù)據(jù)孤島，一方面推動(dòng)各地職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)特色優(yōu)質(zhì)課堂的互鑒互學(xué)，打造具有良好生態(tài)的跨地域職業(yè)院校共同體；另一方面使職業(yè)教育數(shù)字資源平臺(tái)對(duì)接基層、邊遠(yuǎn)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源輻射范圍，服務(wù)區(qū)域弱勢(shì)群體的知識(shí)需求。

二、創(chuàng)設(shè)“師—技—生”三元立體課堂，服務(wù)學(xué)生實(shí)踐能力的提升

面對(duì)“國(guó)家重視技能、社會(huì)崇尚技能、人人學(xué)習(xí)技能、人人擁有技能”的技能型社會(huì)要求，職業(yè)教育作為技能型人才培養(yǎng)的源頭，其課堂教學(xué)不僅要在實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容上把準(zhǔn)時(shí)代脈搏，緊跟社會(huì)需求，更不可忽視實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的輔助作用。數(shù)字技術(shù)為職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的發(fā)展注入新動(dòng)能，為職業(yè)院校學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)提供技術(shù)支撐。數(shù)智時(shí)代下，眾多智能設(shè)備的創(chuàng)造性參與和特殊性助力是造就職業(yè)教育高效課堂的充分必要條件。課堂中最顯著的變化是“師—生”二元主體突破為“師—技—生”三元格局，明晰三個(gè)主體的角色定位是助力師生提升教學(xué)效率，有效創(chuàng)設(shè)“師—技—生”三元立體課堂的前提。一方面，堅(jiān)守職業(yè)教育的主體邏輯。無(wú)論技術(shù)“無(wú)條件優(yōu)先”還是“流于形式”均與職業(yè)教育課堂數(shù)智化的初衷相背離，堅(jiān)持以學(xué)生為主體才能充分發(fā)揮數(shù)字技術(shù)的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)力。教師需基于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情全面推進(jìn)數(shù)字設(shè)備融入教學(xué)，以學(xué)生的實(shí)踐訴求為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)，依托數(shù)字資源建設(shè)學(xué)生個(gè)性化自適應(yīng)學(xué)習(xí)的新范式。在數(shù)智化迭代上，以學(xué)習(xí)者體驗(yàn)為中心開發(fā)技術(shù)運(yùn)用的反饋機(jī)制，提升技術(shù)與學(xué)生實(shí)踐需求的適切性，將理論知識(shí)、技術(shù)技能的數(shù)智化呈現(xiàn)升級(jí)革新，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的可視化體驗(yàn)和沉浸式融入。另一方面，確保教師的主導(dǎo)定位。技術(shù)是為人服務(wù)而不是凌駕于人的，需推進(jìn)并落實(shí)教師數(shù)字勝任力的提升培訓(xùn)，促進(jìn)教學(xué)理念重塑、方法革新、流程再造，在實(shí)踐教學(xué)時(shí)由數(shù)字設(shè)備輔助講授機(jī)械知識(shí)，給予教師更多時(shí)間精力投入到無(wú)法被取代的創(chuàng)造性教學(xué)中，以技術(shù)為橋梁支撐課堂的立體化、多元化，重構(gòu)虛實(shí)相融的教學(xué)生態(tài)，實(shí)現(xiàn)數(shù)字技術(shù)與職業(yè)教育課堂師生的和諧共生。

三、建構(gòu)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的全域課堂，服務(wù)職教學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展

職業(yè)教育培養(yǎng)的人才是未來(lái)勞動(dòng)力市場(chǎng)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要組成部分，現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技和文化等方面的日益變化促使企業(yè)對(duì)職業(yè)教育人才的素養(yǎng)提出了更高要求，這就需要職業(yè)教育課堂以“職業(yè)發(fā)展”為核心，實(shí)施全過程、全方位、全要素的多維培養(yǎng)，將社會(huì)、人文、環(huán)境等維度知識(shí)融入課堂，用全域教育理念指導(dǎo)課堂。全域教育理念是審視和建設(shè)教育所要遵循的核心教育理念，也是未來(lái)社會(huì)的基本教育形態(tài)。以多維協(xié)調(diào)發(fā)展為導(dǎo)向的全域課堂與職業(yè)教育學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需要高度契合，是職業(yè)教育課堂數(shù)智化的必要前提，也是推動(dòng)學(xué)生了解世界、理解人生、探索未來(lái)的重要路徑。職業(yè)教育課堂教學(xué)要跳出照本宣科的傳統(tǒng)思維，使學(xué)生掙脫書本束縛，擴(kuò)大學(xué)習(xí)視野。在職業(yè)教育全域課堂中，不僅要關(guān)注區(qū)域甚至全球市場(chǎng)的需求，框定知識(shí)與技能的教學(xué)領(lǐng)域，更要注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育，為職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。完備多元的課程評(píng)價(jià)方式，為學(xué)生提供項(xiàng)目展示、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、調(diào)查報(bào)告等證明學(xué)習(xí)過程和成效的路徑，在實(shí)際環(huán)境中完成任務(wù)以鍛煉數(shù)字技能、創(chuàng)新思維及自學(xué)能力等綜合素質(zhì)。除此之外，教師是使課堂從低效到高效轉(zhuǎn)變、構(gòu)建全域課堂的第一資源。數(shù)智時(shí)代下的課堂增效要落實(shí)到教師的綜合素養(yǎng)培育上，高素質(zhì)教師是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量職業(yè)教育改革的重要基礎(chǔ)，是培養(yǎng)職業(yè)教育高素質(zhì)人才的前提條件。職業(yè)教育教師素養(yǎng)培育是系統(tǒng)性工程，應(yīng)開展教師交流沙龍、教學(xué)大賽等活動(dòng)互相觀摩全域課堂成果，強(qiáng)化職業(yè)院校教師共同體理論知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)、教學(xué)知識(shí)和數(shù)字技術(shù)知識(shí)“四合一”能力的培養(yǎng)。針對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，教師應(yīng)開展一對(duì)一幫扶指導(dǎo)，基于數(shù)字技術(shù)打造學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)分析網(wǎng)絡(luò)以建立專屬于每位學(xué)生的數(shù)字化個(gè)性圖譜，實(shí)現(xiàn)能力素養(yǎng)的精準(zhǔn)化分析和職業(yè)發(fā)展的智能化推薦，使職業(yè)院校學(xué)生在全域課堂和高素質(zhì)教師的引領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備足、信心足、后勁足的職業(yè)生涯發(fā)展。

四、形塑具有情感流動(dòng)的生命課堂，服務(wù)職教學(xué)生個(gè)體價(jià)值的達(dá)成

無(wú)論何種教育，最高境界應(yīng)是承載受教育個(gè)體的生命成長(zhǎng)和價(jià)值達(dá)成。數(shù)智時(shí)代為職業(yè)教育課堂帶來(lái)了更高的知識(shí)傳遞和技能訓(xùn)練效率，互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)智技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等工具一定程度上開闊了學(xué)生的視野、實(shí)踐力和創(chuàng)造力以增強(qiáng)對(duì)技能型社會(huì)的適應(yīng)性。但隨著人們迫不及待地使用數(shù)字化、智能化設(shè)備融入技能型社會(huì)，數(shù)智時(shí)代也正在架構(gòu)一張捆綁人們的天網(wǎng)。數(shù)智技術(shù)的課堂應(yīng)用為職業(yè)院校帶來(lái)何時(shí)使用、怎樣使用數(shù)智設(shè)備的思考，過度的數(shù)智化可能導(dǎo)致課堂教學(xué)的人情味喪失，牽制情感體驗(yàn)和人文素養(yǎng)培育，數(shù)智技術(shù)與課堂教學(xué)的關(guān)系以及如何避免在數(shù)智技術(shù)應(yīng)用中迷失是擺在職業(yè)教育教師面前的重要問題。雖然現(xiàn)代教育技術(shù)可以輔助教師教學(xué)，但它終究是人類創(chuàng)造的工具，沒有獨(dú)屬于人類的自我意識(shí)和創(chuàng)造力。教育以人文主義理念為指導(dǎo)，要求教師在數(shù)字課堂中克服技術(shù)應(yīng)用的裹挾，注重教育的人文關(guān)懷，關(guān)注學(xué)生的情感需求，師生之間的情感流動(dòng)是數(shù)智教學(xué)無(wú)法取代的，因此，情感流動(dòng)應(yīng)作為數(shù)智技術(shù)與課堂教學(xué)之間、信息沖擊與學(xué)生個(gè)體價(jià)值之間的橋梁和補(bǔ)充。職業(yè)院校學(xué)生往往在學(xué)習(xí)上缺乏積極性和主動(dòng)性，部分學(xué)生缺乏正確價(jià)值觀的引領(lǐng)和規(guī)范，要強(qiáng)化教師的責(zé)任倫理意識(shí)，重視人文素養(yǎng)積累及人文教育能力提升，積極探索人文教學(xué)方法改革，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)人文知識(shí)到人文素養(yǎng)的切實(shí)轉(zhuǎn)化。同時(shí)，教師要理智運(yùn)用數(shù)字技術(shù)，關(guān)切學(xué)生身心，了解學(xué)生需求，以教育主體間的情感觸碰服務(wù)學(xué)生個(gè)體價(jià)值的形成并確保數(shù)字課堂教學(xué)的有效實(shí)施。教師只有在人機(jī)合作、互相支持的基礎(chǔ)上做好思想引領(lǐng)和情感幫扶工作，才能引導(dǎo)學(xué)生成為數(shù)智時(shí)代課堂的實(shí)際參與者和獲益者，讓職業(yè)教育課堂不僅僅是知識(shí)技能傳遞的場(chǎng)域，更是個(gè)體生命意義達(dá)成的情感紐帶。（節(jié)選自《職業(yè)技術(shù)教育》2024年第20期）

來(lái)源：職教師訓(xùn)