摘要

厘清職業(yè)教育學生數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵并構(gòu)建其數(shù)字素養(yǎng)框架，對數(shù)字時代職業(yè)院校人才培養(yǎng)具有重要意義。依據(jù)布魯姆教育目標分類理論及ASK模型，結(jié)合職教學生“身份”和“類型”特征，構(gòu)建了一個包括數(shù)字知識、數(shù)字技能、數(shù)字態(tài)度3個一級維度、8個二級維度以及21個三級維度能力指標的職教學生數(shù)字素養(yǎng)框架，以期為職業(yè)院校培養(yǎng)學生的數(shù)字素養(yǎng)提供理論參考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；數(shù)字素養(yǎng)；職教學生；內(nèi)涵；框架

生成式人工智能正在掀起數(shù)字技術(shù)新浪潮，對教育、科技、經(jīng)濟社會等各領(lǐng)域正在產(chǎn)生廣泛的影響。提升人的數(shù)字素養(yǎng)在全球范圍內(nèi)都被列入戰(zhàn)略規(guī)劃。2018年聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）發(fā)布數(shù)字素養(yǎng)全球框架（Digital Literacy Global Framework，簡稱“DLGF”）；同年9月，英國教育部發(fā)布修訂版《必備數(shù)字技能框架》（Essential Digital Skills Framework）；2019年“數(shù)字智能聯(lián)盟”發(fā)布《2019年DQ全球標準報告》（DQ Global Standards Report 2019），提出全球數(shù)字素養(yǎng)與能力標準框架——數(shù)字智商（Digital Intelligence Quotient，簡稱DQ）；2022年歐盟發(fā)布最新版的數(shù)字素養(yǎng)框架《Dig Comp2.2：提供新的知識、技能和態(tài)度實例完善的公民數(shù)字能力框架》；我國2021年也發(fā)布了《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動綱要》?？梢钥闯鰢鴥?nèi)外發(fā)布的政策文件一致強調(diào)數(shù)字素養(yǎng)的重要性，同時提供了達到一定數(shù)字素養(yǎng)的標準框架，以提升公民的數(shù)字素養(yǎng)使其適應不斷發(fā)展的未來數(shù)字社會。

職業(yè)教育是與經(jīng)濟社會聯(lián)系最緊密的教育類型，承擔著為數(shù)字經(jīng)濟社會培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重任。隨著數(shù)字經(jīng)濟的快速發(fā)展，全行業(yè)都在推動數(shù)字化轉(zhuǎn)型，以新興技術(shù)為代表的新技術(shù)人才需求缺口不斷增大。為此，人力資源和社會保障部、教育部等九部門聯(lián)合發(fā)布了《加快數(shù)字人才培育支撐數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展行動方案（2024—2026年）》，要求“開展數(shù)字人才育、引、留、用等專項行動，提升數(shù)字人才自主創(chuàng)新能力，激發(fā)數(shù)字人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力，增加數(shù)字人才有效供給……更好支撐數(shù)字經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展”。對于職業(yè)教育學生而言，首先是作為普通公民必須具備一般公民應具備的適應時代發(fā)展的數(shù)字素養(yǎng)；同時，還必須作為未來職業(yè)人為適應技術(shù)崗位而具備學習和工作的數(shù)字素養(yǎng)，以適應數(shù)字產(chǎn)業(yè)化和產(chǎn)業(yè)數(shù)字化發(fā)展需要。“培養(yǎng)數(shù)字領(lǐng)域高水平大國工匠，提升數(shù)字化生產(chǎn)能力”既是黨中央和國務院做出的制度安排，也是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標追求。然而，職業(yè)教育學生的數(shù)字素養(yǎng)具體內(nèi)涵是什么，具體包括哪些核心要素，數(shù)字能力用什么標準衡量，目前學界尚沒有代表性成果，國家也沒有正式標準文件?；诖?，本研究專門針對職業(yè)教育學生特征，結(jié)合已有的相關(guān)研究成果和國內(nèi)外現(xiàn)有的數(shù)字素養(yǎng)標準框架，對職業(yè)教育學生數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵進行理論探討，在此基礎(chǔ)上借助教育目標分類理論及ASK模型構(gòu)建職教學生數(shù)字能力標準框架，并對框架核心要素進一步詳細闡釋，以期為職業(yè)院校培育學生的數(shù)字素養(yǎng)提供理論參考，最終為職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型做出貢獻。

一、職教學生數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵

（一）素養(yǎng)與數(shù)字素養(yǎng)

數(shù)字素養(yǎng)是素養(yǎng)的下位概念，要理解數(shù)字素養(yǎng)首先必須了解素養(yǎng)的具體內(nèi)涵?！掇o海大全》把“素養(yǎng)”解釋為修習涵養(yǎng)，亦指平日的修養(yǎng)。素養(yǎng)是由訓練和實踐而獲得的一種道德修養(yǎng)，是人的一種可以通過教育而發(fā)展的潛能的實現(xiàn)狀態(tài)，是人的素質(zhì)與修養(yǎng)的總體表征。學者陳佑清認為素養(yǎng)是指人在身體或心理方面所存在的、能對人的行為（活動）的狀況及其質(zhì)量起決定性作用的內(nèi)在的、比較概括的、相對穩(wěn)定的特征。素養(yǎng)的英文單詞“Literacy”是由“Literate”和“—cy”組合而成，而“Literate”有“受過良好教育”和“能讀會寫之人”的意思，因此“Literacy”含有“能識字、會讀寫、有文化”之意。隨著時代發(fā)展和技術(shù)進步，素養(yǎng)的內(nèi)涵也發(fā)生了動態(tài)性變化，已經(jīng)遠遠超越了“能讀會寫有文化”的境界。

數(shù)字素養(yǎng)由“數(shù)字”和“素養(yǎng)”二詞組合而成，這里的“數(shù)字”是與數(shù)字技術(shù)密切相關(guān)的概念。以色列學者Yoram Eshet—Alkalai于1994年最早提出數(shù)字素養(yǎng)的概念框架，包含圖像素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、再創(chuàng)造素養(yǎng)、分支素養(yǎng)以及情感素養(yǎng)五大要素。2004年，Yoram Eshet—Alkalai對數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵進行了進一步的闡釋，認為它是人們在數(shù)字時代的一項生存技能，不僅包括使用軟件和操作數(shù)字設(shè)備的能力，還包括復雜認知、行動、社會和情感等一系列技能。UNESCO對數(shù)字素養(yǎng)的界定是：通過數(shù)字技術(shù)安全和適當?shù)孬@取、管理、理解、整合、交流、評估和創(chuàng)造信息的能力，以促進就業(yè)、體面工作和創(chuàng)業(yè)，它包括被稱為計算機素養(yǎng)、ICT素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和媒體素養(yǎng)的各種能力。中央網(wǎng)絡(luò)安全和信息化委員會辦公室認為，數(shù)字素養(yǎng)與技能是數(shù)字社會公民學習工作生活應具備的數(shù)字獲取、制作、使用、評價、交互、分享、創(chuàng)新、安全保障、倫理道德等一系列素質(zhì)與能力的集合。不同時期針對不同主體，數(shù)字素養(yǎng)概念內(nèi)涵不盡相同，現(xiàn)將國內(nèi)外機構(gòu)和學者對數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵界定進行梳理比較（表1）?？梢钥闯?，數(shù)字素養(yǎng)是與數(shù)字技術(shù)相關(guān)的各方面能力的集合，包括認知、情感、社交、行動、應用等。在數(shù)字社會中，個人必須具備相應的數(shù)字素養(yǎng)才可能更好地進行數(shù)字學習、數(shù)字工作、數(shù)字生活與數(shù)字創(chuàng)新。

（二）職教學生數(shù)字素養(yǎng)

探討職業(yè)教育學生數(shù)字素養(yǎng)的具體內(nèi)涵，一是了解“學生”區(qū)別于普通公民或其他群體的身份特征；二是了解“職業(yè)教育”區(qū)別于其他教育類型的主要特征。職教學生的第一個特征是“學生”身份。學生屬于公民，普通公民的數(shù)字素養(yǎng)標準同樣適用于學生。學生是“知識”群體，在校的主要任務是學習知識和技能，跟“學習”相關(guān)的數(shù)字素養(yǎng)至關(guān)重要；而且當前的學生是未來經(jīng)濟社會的建設(shè)者，必須適應未來數(shù)字社會環(huán)境，數(shù)字創(chuàng)新能力和數(shù)字發(fā)展能力不可或缺。有學者結(jié)合勝任力模型和大學生群體特點研究了“大學生數(shù)字素養(yǎng)”內(nèi)涵，認為大學生數(shù)字素養(yǎng)主要是指：大學生在數(shù)字技術(shù)更新迭代的背景下，能掌握多元的數(shù)字技術(shù)知識，具備創(chuàng)造性使用前沿數(shù)字技術(shù)、解決專業(yè)難題的實踐技能，具有依托數(shù)字技術(shù)來開展學習、科研和社交等活動的個性特質(zhì)和態(tài)度動機，并將數(shù)字技術(shù)道德倫理貫穿于高階知識內(nèi)容的生產(chǎn)創(chuàng)新和科學研究活動之中。職教學生包含中等職業(yè)教育學生和高等職業(yè)教育學生兩類群體，其中高等職業(yè)教育學生屬于大學生群體，因此，該概念內(nèi)涵某種程度上也適用于職教學生。職教學生的第二個特征是“職業(yè)教育”類型。職業(yè)教育學生與普通學生存在培養(yǎng)目標的差異，職業(yè)教育主要為經(jīng)濟社會培養(yǎng)技術(shù)技能人才，與“數(shù)字”相關(guān)的技能在所有數(shù)字能力結(jié)構(gòu)中占據(jù)比其他教育類型更大的比重，即職教學生數(shù)字素養(yǎng)必須更加注重數(shù)字技能。因此，職教學生數(shù)字素養(yǎng)作為數(shù)字素養(yǎng)的下位概念，既要繼承數(shù)字素養(yǎng)的概念內(nèi)涵，又要考慮“學生”身份和“職業(yè)教育”類型這兩個特征，同時還要結(jié)合職教學生的培養(yǎng)目標?！皩W生”身份特征體現(xiàn)在數(shù)字思維、數(shù)字學習能力等方面；“職業(yè)教育”類型特征體現(xiàn)在數(shù)字技能、數(shù)字應用以及數(shù)字創(chuàng)新等方面。

基于以上分析，在借鑒已有數(shù)字素養(yǎng)概念的基礎(chǔ)上，本研究將“職教學生數(shù)字素養(yǎng)”界定為：為適應不斷增長的數(shù)字經(jīng)濟對高技能人才提出的新需求，職業(yè)教育學生除了學習最新數(shù)字技術(shù)知識和通識數(shù)字技能，還必須掌握匹配未來工作崗位的專業(yè)數(shù)字技能，為此，職業(yè)教育學生應該具備利用數(shù)字技術(shù)進行知識學習、技能訓練、問題解決、變革創(chuàng)新以及社交與協(xié)作，并注重數(shù)字安全與倫理等一系列素質(zhì)與能力。以下將基于這一概念內(nèi)涵構(gòu)建職教學生數(shù)字素養(yǎng)標準框架。

二、職教學生數(shù)字素養(yǎng)框架

（一）框架構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

本研究擬以本杰明?布魯姆（Benjamin Bloom）的教育目標分類理論及ASK模型作為職教學生數(shù)字素養(yǎng)標準框架的理論支撐。該理論旨在將教育目標劃分為不同的認知層次，以便教育者能夠更好地了解學習者在不同層次上的能力和需求，并制定相應的教學策略。布魯姆將教育目標界定為“明確闡述希望通過教育過程使學生得以變化的方式，即學生改變其思維、感情和行動的方式”，并提出了認知領(lǐng)域的“布魯姆分類法”（Bloom's Taxonomy）。布魯姆將教育目標劃分為三大領(lǐng)域：認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能。認知領(lǐng)域指有關(guān)知識的回憶、再認以及理解和運用等方面的目標，主要關(guān)注學生在認知方面的發(fā)展，它將認知能力劃分為不同層次，從較低層次的記憶和理解到較高層次的應用、分析、評估和創(chuàng)造，這些層次描述了學生在不同認知任務上的能力和復雜性；情感領(lǐng)域主要包括學生的態(tài)度、價值觀、情感和興趣等方面的發(fā)展；技能領(lǐng)域與學生的實際能力和技巧相關(guān)，包括身體運動技能、實驗技能、溝通技能等，這些技能可以通過實際操作和實習實踐來培養(yǎng)和發(fā)展。

布魯姆基于教育目標分類理論進一步設(shè)計了ASK模型，該模型將個體能力素養(yǎng)劃分為知識（Knowledge）、技能（Skill）和態(tài)度（Attitude）三個維度。強調(diào)在教育過程中，教育者需要關(guān)注并確保學生的知識、技能和態(tài)度得到全面發(fā)展。知識是人類對事物的認識成果，主要指學生理解和掌握的信息內(nèi)容，包括事實、概念、原理等。教育的目標之一就是傳授知識，幫助學生建立扎實的學科基礎(chǔ)，為未來的學習和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。技能是經(jīng)過學習形成的遵循規(guī)則的活動方式，源自活動主體的行為和反饋經(jīng)驗，與實踐密切相關(guān)，是指個體在特定領(lǐng)域或任務中所需的操作能力和實際技巧。培養(yǎng)學生的技能可以幫助他們更好地應對各種學習任務和現(xiàn)實挑戰(zhàn)，從而提升其綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)。態(tài)度是指個體對待他人或事物的穩(wěn)定心理傾向，在教育過程中，培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度和行為習慣非常重要，良好的態(tài)度可以促進學生的學習動力和積極性，幫助他們更好地適應學習環(huán)境和面對挑戰(zhàn)。

我國學者祝智庭教授結(jié)合工業(yè)革命4.0給教育創(chuàng)新格局帶來的改變，在ASK模型的基礎(chǔ)上進一步提出了自己的新見解。他認為技能的實用價值遠高于知識，因為知識是公有的，而技能是私有的；知識獲取相對容易，而技能形成比較困難，需要較多情境化練習等；在工作場景中，技能與態(tài)度結(jié)合起來，對于解決實際問題與專業(yè)成長的貢獻遠高于知識，三者之間的關(guān)系構(gòu)成“成功鐵三角”，如圖1所示。祝智庭教授認為，數(shù)字技術(shù)快速發(fā)展使得就業(yè)機會和經(jīng)濟表現(xiàn)越來越依賴于公民的數(shù)字技能和能力，技能本位教育可以通過問題化、項目化、探究性、協(xié)作性學習不斷將思維技能培養(yǎng)融合于知識學習，提升軟、硬技能，同時培養(yǎng)學習者正向的態(tài)度和價值觀。該主張與職業(yè)教育學生的培養(yǎng)目標具有高度的契合性。

（二）國內(nèi)外代表性數(shù)字素養(yǎng)框架比較分析

本研究選取了國內(nèi)外7個具有典型代表性的數(shù)字素養(yǎng)框架，包括3個公民數(shù)字素養(yǎng)框架、2個教師數(shù)字素養(yǎng)框架和2個學生數(shù)字素養(yǎng)框架，從發(fā)布背景和內(nèi)容維度進行比較分析（表2）。由于UNESCO《數(shù)字素養(yǎng)全球框架》是在歐盟《歐洲公民數(shù)字能力框架2.0》基礎(chǔ)上進一步完善的，因此沒有把歐盟公民數(shù)字能力框架納入比較。而我國發(fā)布的《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動綱要》只是確定“到2025年，全民數(shù)字化適應力、勝任力、創(chuàng)造力顯著提升”的目標，并未對公民數(shù)字素養(yǎng)的具體核心要素指標提出要求，這里也不納入比較范圍。

通過比較分析表2中各框架內(nèi)容維度，盡管維度劃分或表述不盡相同，但對這些框架中能力維度描述的關(guān)鍵概念進行梳理，把語義相近以及能力范疇同類的關(guān)鍵詞進行合并處理，如：將設(shè)備與軟件操作、信息處理、數(shù)字使用、在線交易合并為“數(shù)字應用”；將數(shù)字身份、數(shù)字安全、數(shù)字社會責任、數(shù)字倫理、數(shù)字健康合并為“安全倫理”等。最終歸納為以下9個核心要素關(guān)鍵詞：①數(shù)字知識（數(shù)字技術(shù)知識、數(shù)字掃盲）；②數(shù)字應用（設(shè)備與軟件操作、信息處理、數(shù)字使用、在線交易）；③數(shù)字資源（內(nèi)容選擇、內(nèi)容修正）；④溝通協(xié)作（數(shù)字溝通、交流與協(xié)作）；⑤數(shù)字意識（數(shù)字意識、數(shù)字智商）；⑥問題解決（數(shù)字問題解決）；⑦數(shù)字創(chuàng)新（數(shù)字思維、內(nèi)容創(chuàng)造、方式創(chuàng)新）；⑧職業(yè)能力（對教師而言是“賦能學習者”和“專業(yè)發(fā)展”，對學生而言是未來職業(yè)能力）；⑨安全倫理（數(shù)字身份、數(shù)字安全、數(shù)字社會責任、數(shù)字倫理、數(shù)字健康）。然后對7個數(shù)字素養(yǎng)框架中9個核心要素關(guān)鍵詞進行比較分析（表3）。從表3可以看出，7個數(shù)字素養(yǎng)框架都包含了“數(shù)字應用”和“數(shù)字協(xié)作溝通”這兩個核心要素，說明在數(shù)字時代數(shù)字技術(shù)應用以及協(xié)作溝通是必備的數(shù)字素養(yǎng)；除此之外，6個框架中都強調(diào)了數(shù)字安全倫理。另外，UNESCO《數(shù)字素養(yǎng)全球框架》包含了全部的9個核心要素關(guān)鍵詞，而且基本上采用布魯姆目標分類動詞來描述各數(shù)字素養(yǎng)領(lǐng)域內(nèi)的下屬能力，尤其是專門設(shè)計了“數(shù)字職業(yè)技能”這個關(guān)鍵要素，為本研究構(gòu)建職教學生數(shù)字素養(yǎng)框架提供了有益借鑒。

（三）職教學生數(shù)字素養(yǎng)框架構(gòu)建

公民的基本數(shù)字素養(yǎng)也是職教學生在數(shù)字時代必須具備的素質(zhì)和能力，UNESCO《數(shù)字素養(yǎng)全球框架》以及其他數(shù)字能力框架為職教學生數(shù)字素養(yǎng)框架構(gòu)建奠定了理論基礎(chǔ)。我國《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動綱要》為本研究提供了行動目標，《職業(yè)院校數(shù)字校園規(guī)范》中關(guān)于職教學生發(fā)展的規(guī)范要求為本研究提供了參考借鑒。根據(jù)布魯姆教育目標分類理論以及祝智庭“成功鐵三角”模型，初步確定將“數(shù)字知識”“數(shù)字技能”和“數(shù)字態(tài)度”三個關(guān)鍵要素作為職教學生數(shù)字素養(yǎng)一級維度指標。按照祝智庭教授的新見解，新時代高質(zhì)量的教育必須是“技能第一，知識第二”，以技能學習為主線，帶動知識高效學習與態(tài)度價值良好塑造，從而實現(xiàn)學習范式創(chuàng)新?；诖耍⒔Y(jié)合職教學生的“類型”特征，在職教學生數(shù)字素養(yǎng)中，“數(shù)字技能”必定占據(jù)較大的比重。

在“數(shù)字知識”“數(shù)字技能”和“數(shù)字態(tài)度”三個一級維度下，進一步對典型代表性數(shù)字素養(yǎng)框架提取的9個核心要素關(guān)鍵詞按照屬性進行歸類。數(shù)字知識是單獨一個維度；數(shù)字應用、數(shù)字資源、數(shù)字溝通協(xié)作、數(shù)字問題解決、數(shù)字創(chuàng)新、數(shù)字職業(yè)能力歸屬為數(shù)字技能維度；數(shù)字意識、數(shù)字安全倫理歸屬為數(shù)字態(tài)度維度。在此基礎(chǔ)上，考慮職教學生的“身份”和“類型”，對二級維度指標進一步優(yōu)化和歸類，并綜合借鑒典型代表性框架細化了三級維度指標，從而構(gòu)建了職教學生數(shù)字素養(yǎng)初步框架。為使初步框架盡量科學與合理，本研究運用德爾菲法，對2位重點高校從事數(shù)字素養(yǎng)領(lǐng)域的正高級職稱研究人員和1位職業(yè)院校從事信息技術(shù)教學的一線博士教師進行了兩輪意見征詢，在專家和一線教師的建議下，對初步框架各維度指標進行了兩輪修訂，最終達成具有一致性的結(jié)果，形成最終版《職教學生數(shù)字素養(yǎng)框架》，如圖2所示。

三、職教學生數(shù)字素養(yǎng)框架要素解析

上述根據(jù)相關(guān)理論并借鑒國內(nèi)外具有代表性的數(shù)字素養(yǎng)框架，構(gòu)建了三個維度三級指標的職教學生數(shù)字素養(yǎng)標準框架，為了明確各維度每一級指標的具體內(nèi)涵及能力要求，有必要對框架核心要素的具體含義作進一步闡釋。

（一）數(shù)字知識

數(shù)字知識是指職教學生身處數(shù)字時代，需要了解相關(guān)的數(shù)字基礎(chǔ)知識，對數(shù)字基本理論、數(shù)字技術(shù)設(shè)備等有一定的認識。數(shù)字知識是職教學生區(qū)別于普通公民數(shù)字素養(yǎng)的基本要素。該維度包含數(shù)字技術(shù)概念和數(shù)字技術(shù)原理兩個二級維度。

數(shù)字技術(shù)概念包含“知曉常見數(shù)字技術(shù)概念”和“知曉常見數(shù)字技術(shù)特征”兩個三級維度指標，主要是要求職教學生知曉常見新興數(shù)字技術(shù)的概念內(nèi)涵和基本特征，這些新興數(shù)字技術(shù)包括互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實、5G等，并且隨著時代發(fā)展，具備認識不斷出現(xiàn)的新的數(shù)字技術(shù)的能力。

數(shù)字技術(shù)原理包含“了解數(shù)字技術(shù)工作原理”和“了解數(shù)字技術(shù)應用場景”兩個三級維度指標，主要是要求職教學生了解新興數(shù)字技術(shù)的工作原理及其解決問題的程序和方法，并能夠?qū)Σ煌瑪?shù)字技術(shù)的具體應用場景有所了解。

（二）數(shù)字技能

數(shù)字技能是指職教學生在理論學習、實習實訓、社會生活以及面向未來就業(yè)市場必須具備的數(shù)字技術(shù)能力，包括通用數(shù)字技能和專業(yè)數(shù)字技能兩個方面。該維度包含數(shù)字化學習、數(shù)字化應用和數(shù)字化創(chuàng)新三個二級維度。

數(shù)字化學習包含四個三級維度指標。一是“選擇數(shù)字化工具和資源”，要求職教學生能夠根據(jù)學習需要及個人發(fā)展需求選擇合適的數(shù)字化設(shè)備、軟件、平臺和學習資源；二是“利用數(shù)字資源持續(xù)學習”，要求職教學生能夠根據(jù)發(fā)展需求利用數(shù)字技術(shù)資源開展持續(xù)性地學習，例如，利用數(shù)字資源進行學科知識、技術(shù)技能知識的學習等；三是“數(shù)字溝通與協(xié)作學習”，要求職教學生能夠運用信息工具與他人進行互動交流、自主學習與協(xié)作學習，分享學習成果；四是“數(shù)字問題解決”，要求職教學生能夠識別、診斷數(shù)字問題，并研討和尋找解決問題的方法。

數(shù)字化應用包含四個三級維度指標。一是“操作本專業(yè)的數(shù)字設(shè)備及軟件”，要求職教學生能夠操作所學專業(yè)領(lǐng)域中的數(shù)字設(shè)備及相關(guān)軟件，如，數(shù)控機床、無人機、機器人、財務軟件等；二是“利用專業(yè)軟件設(shè)計和制作作品”，要求職教學生能夠利用所學專業(yè)領(lǐng)域中的軟件和技術(shù)進行作品設(shè)計和制作；三是“開展專業(yè)相關(guān)的虛擬仿真實驗”，要求職教學生能夠在教師指導下，結(jié)合已學專業(yè)知識與技能，在學校實驗室或企業(yè)開展虛擬仿真實驗；四是“進行虛實融合的綜合技能訓練”，要求職教學生能夠在教師指導下，針對職業(yè)崗位能力，利用數(shù)字技術(shù)結(jié)合工作場景進行虛實融合的技能訓練。

數(shù)字化創(chuàng)新包含“數(shù)字化創(chuàng)造能力訓練”和“創(chuàng)新數(shù)字化學習方式”兩個三級維度指標。前者要求職教學生能夠利用數(shù)字技術(shù)手段進行專業(yè)綜合能力和職業(yè)崗位能力創(chuàng)新性訓練；后者要求職教學生能夠利用數(shù)字技術(shù)資源，不斷創(chuàng)新技能訓練模式和轉(zhuǎn)變學習方式?？傮w來說，要求學生在面對復雜多變的社會環(huán)境時，不僅能夠保持具備競爭優(yōu)勢的創(chuàng)造力，利用數(shù)字技術(shù)從多角度甚至是新穎角度去思考問題，批判性地看待問題，不斷提高專業(yè)創(chuàng)新敏銳度，而且能夠利用數(shù)字技術(shù)資源，不斷創(chuàng)新數(shù)字化學習方式，主動把握所學專業(yè)的數(shù)字化發(fā)展趨勢。

（三）數(shù)字態(tài)度

數(shù)字態(tài)度是指職教學生在面對未來數(shù)字時代的不確定時應具備的人格特質(zhì)、道德素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)安全意識等。數(shù)字態(tài)度這一維度是對所有公民提出的具有普適性的能力要求，只不過對于職教學生而言，作為在校學生以及未來經(jīng)濟社會建設(shè)的主力軍，該維度的素質(zhì)和能力比普通公民要求更高一些。數(shù)字態(tài)度包含數(shù)字意識、數(shù)字安全、數(shù)字道德三個二級維度。

數(shù)字意識包含三個三級維度指標。一是“認可數(shù)字技術(shù)價值”，要求職教學生認識到數(shù)字技術(shù)在經(jīng)濟和社會發(fā)展中的重要作用與價值；二是“主動利用數(shù)字技術(shù)學習和實踐”，要求職教學生主動了解數(shù)字技術(shù)資源的功能作用并將其融入個人學習與生活，有在實踐中使用數(shù)字技術(shù)的意愿；三是“直面數(shù)字化實踐中的困難和挑戰(zhàn)”，要求職教學生在數(shù)字化實踐中敢于面對數(shù)字技術(shù)資源學習、使用和訓練模式創(chuàng)新等方面存在的困難與挑戰(zhàn)。

數(shù)字安全包含“保護信息數(shù)據(jù)安全”和“注重網(wǎng)絡(luò)安全防護”兩個三級維度指標。前者要求職教學生能夠在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中保護個人信息和隱私數(shù)據(jù)安全；后者要求職教學生能夠準確識別、精準防范、正確處置網(wǎng)絡(luò)風險行為，如，網(wǎng)絡(luò)謠言、網(wǎng)絡(luò)暴力、電信詐騙等，以較高自制力抵御網(wǎng)絡(luò)誘惑，盡自己所能保護自己和他人免受網(wǎng)絡(luò)侵害。

數(shù)字道德包含“維護健康網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”和“尊重數(shù)字知識產(chǎn)權(quán)”兩個三級維度指標。前者要求職教學生能夠自覺維護健康的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，嚴格遵守網(wǎng)絡(luò)道德準則和行為規(guī)范，不隨意在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表不恰當言論，積極傳播正能量；后者要求職教學生尊重知識產(chǎn)權(quán)，能夠安全、合法、合理、合規(guī)地使用信息和技術(shù)。

（作者周自波系華中師范大學終身教育研究所所長，教授，碩士生導師；張麗娟系福建省廈門第二中學教師；白芳系華中師范大學教育學院碩士研究生）

來源：職教師訓