教材的基本功能是服務教學改革，工作手冊式教材應針對教學改革需要解決的問題，與職業(yè)教育改革的基本要求保持一致。當前，我國職業(yè)教育改革的一項重點任務就是建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系，“以中等職業(yè)學校為基礎、高職?？茷橹黧w、職業(yè)本科為牽引，建設一批符合經(jīng)濟社會發(fā)展和技術技能人才培養(yǎng)需要的高水平職業(yè)學校和專業(yè)”。中職教育、職教專科和職教本科都是職業(yè)教育的亞類，也是職業(yè)教育的不同層次和不同階段，在培養(yǎng)目標和教育內容上各自有著顯著的區(qū)別和特點，其使用的工作手冊式教材也會出現(xiàn)較大差異。不能將中職學校教材的特征生搬到高職教育，也不能將高職教育教材的特征強加到中職教育。只有從工作手冊式教材的內部結構著手，認清不同職業(yè)教育亞類工作手冊式教材的具體內涵，才能在個性基礎上發(fā)現(xiàn)共性，推動職業(yè)院校工作手冊式教材的“中、高、本”一體化建設，解決現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的系統(tǒng)性問題，這也是教材改革不斷深化的必然要求。
一、基礎性：中職學校工作手冊式教材的基本特征
中職學校作為職業(yè)教育體系的重要組成部分，主要任務是讓學生獲得完成程序性工作任務所需要的知識和技能，為未來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎。中職教育階段的工作手冊式教材應以簡單項目或任務為載體，具有較為詳細的操作過程描述，其本質仍然為實踐性較強的中職教育教學用書，具體內涵表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.目標定位。中職學校工作手冊式教材是職業(yè)基礎知識和基本技能的有效載體，幫助學生適應初級職業(yè)崗位的要求。這種定位既強調了中職教育的基礎性、技能性和實用性，保證學生通過學習能夠達到職業(yè)入門要求，同時也強調中職教材在學生職業(yè)素養(yǎng)（如職業(yè)道德、職業(yè)意識和職業(yè)行為習慣等）養(yǎng)成中的作用，為學生未來的職業(yè)生涯打下堅實基礎。
2.實踐特征。依據(jù)中職教育在職業(yè)教育體系中的功能定位，中職學校工作手冊式教材注重學習內容的實用性、具體性和針對性，要求以實際工作場景為基礎，選取定向性、程序性工作任務和案例作為教材內容，以“做中學”為基本特征。如某出版社的中職學校教材《數(shù)控編程與操作》中就詳細描述了“數(shù)控車床對刀”“數(shù)控銑床對刀”等工藝過程。通過這種方式，學生可以在學習過程中接觸到實際的工作流程和操作方法，更好地理解和掌握知識和技能，由“生手”變?yōu)椤笆焓帧保垣@得相應職業(yè)資格。
3.編排方式。中職學校工作手冊式教材在編排方式上注重內容簡明性和學生主體性。內容簡明性是指教材內容以典型任務和學習活動為單元，緊密結合實際工作場景，通過模擬真實的工作環(huán)境和工作流程，使學生能夠更好地理解和掌握所學技能。學生主體性在教材中的體現(xiàn)則是以學生學習活動為主線，如實操練習和案例討論等，讓學生獲得直接經(jīng)驗。此外，編排方式還注重圖文并茂、直觀易懂的設計原則，通過大量的圖表、案例和實際操作演示等形式，將知識點和技能點直觀呈現(xiàn)。
由于工作手冊式教材的育人功能與企業(yè)技術手冊的生產(chǎn)功能有著本質區(qū)別，一般不能直接將企業(yè)的工作手冊或技術手冊作為職業(yè)院校教材。此外，由于我國中等職業(yè)教育的功能定位、生源基礎、實踐教學條件和外部環(huán)境與國外具有很大不同，國外的教材模式不能簡單地套用在我國職業(yè)院校教材開發(fā)中。
二、融合性：專科高職院校工作手冊式教材的突出特征
?？聘呗氃盒Ｊ俏覈殬I(yè)教育的基本主體和培養(yǎng)企業(yè)技術技能人才的主要陣地，也是工作手冊式教材的典型應用場景。相比中職教育，高職?？平逃幼⒅貙W生問題解決能力的培養(yǎng)，其使用的工作手冊式教材應實現(xiàn)理論性與實踐性的高度統(tǒng)一，具備更強的融合性、開放性和靈活性。
1.目標定位。?？聘呗氃盒９ぷ魇謨允浇滩牡哪繕硕ㄎ皇桥囵B(yǎng)學生具備高級職業(yè)技能和較為復雜的技術問題解決能力，以滿足更綜合、更專業(yè)的職業(yè)崗位需求。為實現(xiàn)這一目標，工作手冊式教材注重將理論知識與實踐技能、職業(yè)素養(yǎng)相結合，使學生能夠在實踐中獲得所需技術能力，提高就業(yè)競爭力。
2.融合特征。?？聘呗氃盒９ぷ魇謨允浇滩淖⒅貙嵱眯院蛷碗s性的結合，致力于培養(yǎng)高端技能人才和技術應用人才。?？聘呗氃盒Ｊ褂玫墓ぷ魇謨允浇滩囊詫嶋H工作情境為基礎，選取蘊含問題的典型工作任務和案例，作為基本教學單元，并按照由易到難的順序進行排列。如與前例中相同出版社出版的高職高專教材《數(shù)控編程與操作項目式教程 》，主要選用“圓弧面軸數(shù)控加工工藝設計”“圓弧面軸數(shù)控加工程序編制”“圓弧面軸數(shù)控仿真加工”等帶有問題情境的工作任務，具備了“完整的工作過程”。通過這些材料的學習，學生可以接觸到實際的問題解決過程和分析方法，更好地理解和處理生產(chǎn)技術過程中可能出現(xiàn)的系列問題，完成理論指導下的職業(yè)行動，成為生產(chǎn)領域中的“技術能手”。與中職學校相比，?？聘呗氃盒９ぷ魇謨允浇滩牡娜诤闲?、綜合性更加突出。
3.內容編排。維果斯基認為，學習目標定位在“最近發(fā)展區(qū)”是實現(xiàn)有效學習的條件。?？聘呗氃盒９ぷ魇謨允浇滩淖⒅毓ぞ咝浴l(fā)性和指導性的統(tǒng)一，以搭建必要的“腳手架”為重點，提供難度適當?shù)膶W習資源，而不是一味地給出具體實施方案和操作步驟[11]。這主要體現(xiàn)在學習材料與實際工作的深度結合上，通過在職業(yè)情境中經(jīng)歷完整的工作過程，讓學生得到真實的工作體驗，以適應未來職業(yè)活動對問題解決能力的要求。
三、高端性：本科高職院校工作手冊式教材的本質內涵
本科職業(yè)教育培養(yǎng)諸如現(xiàn)場工程師、技術師、高級技師之類的高層次技術型人才，這類人才在知識和技術方面要覆蓋中職和專科職教人才知識和技術方面的要求，還要體現(xiàn)出較強的創(chuàng)造性——掌握理論知識且能創(chuàng)造性地運用理論知識解決復雜的現(xiàn)場實際技術問題。與之相適應，本科高職院校工作手冊式教材需要具有較為系統(tǒng)的專業(yè)知識，且增加學生分析和解決問題的能力要求。
1.目標定位。本科高職院校工作手冊式教材的目標定位是培養(yǎng)學生具備高級職業(yè)技能、實際操作能力和創(chuàng)新思維能力，以滿足專業(yè)性較強的職業(yè)崗位需求。這一目標定位強調對學生綜合素質和問題解決能力的培養(yǎng)，以適應快速變化的復雜職場環(huán)境。
2.高端特征。本科高職院校工作手冊式教材注重體驗式學習與接受式學習的充分結合，在學習過程上形成“理論+實踐”的“雙系統(tǒng)性”。教材單元以職業(yè)情境為基礎，選取無法預知結果的典型工作任務和案例，以此為載體學習較為系統(tǒng)的理論知識，實現(xiàn)高水平的知行合一。此外，內容選擇還注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和批判性思維，通過引入新理論、新技術和新工藝等內容，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。如與前例中相同出版社出版的本科教材《數(shù)控加工工藝》，較多地出現(xiàn)了“世界各國的智能制造計劃”“智能制造背景下機械制造行業(yè)的挑戰(zhàn)”“智能制造背景下的數(shù)控機床發(fā)展趨勢”等前沿性內容。
3.內容編排。在編排方式上，本科高職院校工作手冊式教材注重知識結構的系統(tǒng)性和工作過程的完整性。通過模塊化設計，將知識點和技能點進行分類整理，構建完整的知識與行動雙主線體系。盡管教材中還設置適量的實踐環(huán)節(jié)，但基本目標是引導學生將理論知識應用于實際操作中，以“學中做”為基本特征。從本質上看，本科高職工作手冊式教材要為學生的研究性學習提供支持。此外，本科高職院校工作手冊式教材應配套數(shù)字化教學資源和實踐教學資源。數(shù)字化教學資源應強化交互性，為學生提供便捷高效的探究性學習方式。實踐教學資源包括實驗設備、實訓基地和校企合作項目等，幫助學生將理論知識應用于實際操作中，提高學生的工藝設計能力和技術創(chuàng)新能力。
綜上所述，工作手冊式教材的具體內涵是與人才培養(yǎng)目標和不同職業(yè)教育亞類的特點密切相關的，表現(xiàn)在目標定位、內容選擇與編排、資源配套、職業(yè)性與個性化特征等方面。這些要素相互關聯(lián)、相互支撐，共同構成了完整的職業(yè)教育工作手冊式教材體系（見表1）。
表1 不同層次職業(yè)院校工作手冊式教材的特征
（節(jié)選自《職教論壇》2024年第7期）
來源：職教師訓
