當(dāng)前，中職生大多是中考落榜生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、行為、態(tài)度、心理、價(jià)值觀等方面或多或少地存在一定偏差。由于長(zhǎng)期的失敗、失落，導(dǎo)致不少中職生自卑、自棄，并產(chǎn)生較強(qiáng)烈的抵觸和逆反心理。一個(gè)中職班級(jí)通常由四五十名這樣失意的學(xué)生組成，給班主任的管理、教育工作帶來不小的挑戰(zhàn)。

中職生在學(xué)習(xí)和行為等方面客觀存在偏差，是最需要挖掘潛能、促進(jìn)健康成人成才的群體。班主任與學(xué)生接觸最親密，必須有效激發(fā)班主任的道德潛能，提升專業(yè)水平，才能更有效地培育中職生的道德品質(zhì)，挖掘他們的潛能。

激發(fā)潛能，促進(jìn)班主任隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展，中職學(xué)校要多措并舉，努力通過“多方位踐行、多維度反思、多形式學(xué)習(xí)、多層次研究、多視角考評(píng)”，以獨(dú)具特色的“行思學(xué)研評(píng)”五位一體潛能激發(fā)模式，打開班主任專業(yè)化成長(zhǎng)密碼。

行：自主發(fā)展的奠基石

優(yōu)秀班主任一定是實(shí)干家。實(shí)踐出真知，優(yōu)秀的班主任都是從每日的班級(jí)管理和教育實(shí)踐中成長(zhǎng)起來的。對(duì)于許多年輕班主任來說，一方面要通過教育實(shí)踐，完成一個(gè)從無到有的經(jīng)驗(yàn)積累過程；另一方面，要抓住實(shí)踐的機(jī)會(huì)，把優(yōu)秀班主任及教育專家的教育經(jīng)驗(yàn)、思想、方法等“妙藥”運(yùn)用到教育實(shí)踐中去，在實(shí)踐中縮短探索、摸索的過程，快速提升德育工作能力。

對(duì)于中職學(xué)校來說，一方面，要大膽放手讓年輕教師擔(dān)任班主任，促進(jìn)年輕班主任在教育實(shí)踐中成長(zhǎng)；另一方面，要加強(qiáng)對(duì)年輕班主任的實(shí)踐指導(dǎo)，使年輕班主任的教育實(shí)踐更具科學(xué)性。只要年輕班主任行動(dòng)起來并能持之以恒，他們一定會(huì)制訂切實(shí)的工作計(jì)劃、研究問題學(xué)生案例、深入班級(jí)課堂、嘗試新的構(gòu)思等，在這些扎實(shí)的學(xué)習(xí)行動(dòng)中，思想一定會(huì)跟著行動(dòng)逐步發(fā)展、成熟和升華，從而使自己逐漸變得優(yōu)秀。

思：專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)

學(xué)生學(xué)習(xí)需要反思，班主任專業(yè)成長(zhǎng)也需要不斷反思，才能促進(jìn)自身專業(yè)潛能的開發(fā)、發(fā)展，才能進(jìn)一步在德育工作實(shí)踐中創(chuàng)新、提升。對(duì)于剛走上班主任崗位的年輕班主任來說，要在自覺、自主發(fā)展中學(xué)會(huì)堅(jiān)持自我反思，養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣，如堅(jiān)持寫反思日記、教育案例、德育論文等，堅(jiān)持參加班主任沙龍等交流討論活動(dòng)；要堅(jiān)持在讀書學(xué)習(xí)中反思，每年每月每周每天都應(yīng)有一個(gè)讀書計(jì)劃并落實(shí)到行動(dòng)，堅(jiān)持閱讀之后寫下所思、所想、所感、所動(dòng)，讓每次反思成為自己專業(yè)成長(zhǎng)中的一個(gè)階梯。

促進(jìn)班主任專業(yè)化成長(zhǎng)，中職學(xué)校要為班主任創(chuàng)造思考、反思的良好成長(zhǎng)環(huán)境。如利用學(xué)校網(wǎng)站開展班主任工作的群體反思，選擇大家關(guān)注的問題進(jìn)行研討、爭(zhēng)鳴；開展同一主題班會(huì)或主題活動(dòng)后的反思活動(dòng)，相互交流和學(xué)習(xí)；把班主任工作反思作為硬性要求，并列入評(píng)優(yōu)考核中。中職學(xué)校通過“推拉”等方式創(chuàng)造班主任思考的氛圍，無疑能更有效地激發(fā)班主任的德育工作潛能，提升班主任隊(duì)伍的專業(yè)化水平。

學(xué)：專業(yè)成長(zhǎng)的加油站

班主任的專業(yè)成長(zhǎng)，離不開持之以恒地學(xué)習(xí)。作為中職學(xué)校中的一個(gè)特殊群體，班主任只有堅(jiān)持學(xué)習(xí)、充實(shí)自我、發(fā)展自己，才能面對(duì)“潛能生”及“潛能班”帶來的高難度挑戰(zhàn)。班主任要向書本學(xué)習(xí)、向優(yōu)秀班主任學(xué)習(xí)，尤其要注重在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，因?yàn)橹新毶鷤€(gè)性差異大、素質(zhì)層次多，優(yōu)秀班主任的經(jīng)驗(yàn)和方法往往不能復(fù)制，需要在具體實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。

激發(fā)班主任專業(yè)成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)潛能，中職學(xué)校必須積極搭建班主任專業(yè)成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的各種平臺(tái)。第一，搭建“傳幫帶”的師徒學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓優(yōu)秀班主任傳授經(jīng)驗(yàn)、幫助成長(zhǎng)、帶動(dòng)發(fā)展，促進(jìn)年輕班主任的專業(yè)成長(zhǎng)。第二，搭建研討交流的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓年輕班主任在班主任俱樂部、班主任沙龍、班主任論壇、班主任工作交流會(huì)等活動(dòng)平臺(tái)中學(xué)習(xí)。第三，搭建班主任培訓(xùn)平臺(tái)，強(qiáng)化校本培訓(xùn)，定期組織主題班會(huì)或主題活動(dòng)，舉辦公開課、示范課；把校外的德育專家“請(qǐng)進(jìn)來”，“里應(yīng)外合”促進(jìn)班主任的專業(yè)化成長(zhǎng)；采取“走出去”的培訓(xùn)策略，讓班主任提升理論水平、拓寬知識(shí)視野、增強(qiáng)專業(yè)能力。

研：專業(yè)成長(zhǎng)的主渠道

引導(dǎo)班主任把德育科研與教育實(shí)踐相結(jié)合，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，解決教育實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，同時(shí)在教育實(shí)踐中注重問題研究，進(jìn)一步提升理論修養(yǎng)，更好地指導(dǎo)實(shí)踐，這是班主任專業(yè)化成長(zhǎng)的必由之路。一方面，班主任要樹立問題意識(shí)，關(guān)注班級(jí)建設(shè)、學(xué)生成長(zhǎng)中出現(xiàn)的問題，做德育科研的有心人。另一方面，針對(duì)問題不斷反思、總結(jié)，更要落實(shí)到研究的行動(dòng)上來，要養(yǎng)成寫教育日記、教育周記、教育隨筆、教育案例等習(xí)慣，不斷為教育問題的深入研究積累素材、積聚智慧，同時(shí)要針對(duì)教育問題，積極撰寫德育論文，主動(dòng)參與和主持德育課題。通過德育科研活動(dòng)，把科研成果帶到教育實(shí)踐中，促進(jìn)自身的專業(yè)化成長(zhǎng)。

中職學(xué)校要大力創(chuàng)造科研條件，并激勵(lì)班主任走上德育科研的道路。首先，要建立并完善一套以科研引領(lǐng)德育工作的機(jī)制，鼓勵(lì)班主任把問題當(dāng)課題，積極投身教育問題的研究中，引導(dǎo)班主任把班級(jí)建設(shè)作為德育科研的主陣地，通過問題的解決，掌握德育工作規(guī)律，提升德育工作能力。其次，要建立德育科研的激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制，提升班主任德育科研的主動(dòng)性和積極性，如把德育科研成果列入班主任星級(jí)評(píng)定和職稱晉級(jí)的硬性條件等。再其次，要想方設(shè)法提升班主任的德育科研能力，增強(qiáng)科研自信，如在校本培訓(xùn)中注重德育論文撰寫及課題申報(bào)的培訓(xùn)，定期組織教育案例、教育敘事演講、德育論文等各類比賽，以賽促研，營(yíng)造濃厚的德育科研氛圍。

評(píng)：專業(yè)成長(zhǎng)的驅(qū)動(dòng)力

中職班主任工作頭緒多、事務(wù)雜，工作時(shí)間長(zhǎng)、學(xué)生管理難度大，檢查、考核、評(píng)比繁雜，心理負(fù)擔(dān)重、物質(zhì)待遇低，以致當(dāng)前中職班主任或多或少存在職業(yè)倦怠感。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有38％的班主任稱自己不愿擔(dān)任班主任，但在行政強(qiáng)壓或職稱評(píng)定的剛性要求下，他們不得不接受“趕鴨子上架”；有80％的班主任認(rèn)為中職班主任工作難度大，沒有幸福感和成就感；有62％的班主任覺得自己的班主任工作缺乏動(dòng)力，處于應(yīng)付狀態(tài)。針對(duì)中職班主任存在的這些問題，班主任隊(duì)伍建設(shè)需要建立一套科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制、考核機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制相結(jié)合的綜合發(fā)展機(jī)制，才能充分激發(fā)班主任工作潛能，促進(jìn)班主任工作變被動(dòng)為主動(dòng)、視困難為機(jī)遇、化壓力為動(dòng)力，助力班主任隊(duì)伍專業(yè)化成長(zhǎng)。

建立科學(xué)的考評(píng)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)班主任工作潛能，促進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展，中職學(xué)校需要做多方面的努力。一是建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制，做到客觀、公平、公正，努力形成“自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合、過程評(píng)價(jià)與終端評(píng)價(jià)相結(jié)合、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合”的發(fā)展性評(píng)價(jià)系統(tǒng)；二是建立科學(xué)的考核機(jī)制，遵循多勞多得與效率優(yōu)先的績(jī)效考核原則，考核與月度津貼、年終獎(jiǎng)金掛鉤，考核與班主任等級(jí)評(píng)定、職稱評(píng)定掛鉤；三是建立科學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，在班主任工作評(píng)價(jià)上要有目標(biāo)激勵(lì)，還要注重情感激勵(lì)、物質(zhì)激勵(lì)，在堅(jiān)持公平公正原則的基礎(chǔ)上，以情感激勵(lì)和物質(zhì)激勵(lì)相結(jié)合的激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)班主任隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展。

選自公眾號(hào)：中職班主任