（一）產(chǎn)教融合

從詞源學(xué)來(lái)看，“產(chǎn)”即“產(chǎn)業(yè)”，是指“行業(yè)所組成的業(yè)態(tài)總稱(chēng)，也泛指一切生產(chǎn)物質(zhì)產(chǎn)品和提供勞務(wù)活動(dòng)的集合性組織”?！敖獭奔粗浮敖逃保侵笧闈M足社會(huì)各行各業(yè)的用人需求，產(chǎn)業(yè)對(duì)人才素質(zhì)提出的專(zhuān)業(yè)化要求而產(chǎn)生的獨(dú)立部門(mén)?！叭诤稀敝傅氖莾煞N或多種不同事物合成一體，在融合的過(guò)程中產(chǎn)生新事物，發(fā)生了質(zhì)的變化。

從宏觀層面上看，“產(chǎn)教融合”是指產(chǎn)業(yè)（行業(yè)、企業(yè)）與教育（主要是學(xué)校教育）的融合，主要涉及產(chǎn)業(yè)發(fā)展與教育發(fā)展的協(xié)調(diào)性問(wèn)題；從微觀層面上看，“產(chǎn)教融合”是指生產(chǎn)與教學(xué)的融合，主要涉及生產(chǎn)過(guò)程與教學(xué)過(guò)程的對(duì)接。產(chǎn)教融合的具體內(nèi)容包括專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、學(xué)校與企業(yè)對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接。依據(jù)融合程度，可以將產(chǎn)教融合分為三種類(lèi)型：“完全融合”“部分融合”與“虛假融合”。從“產(chǎn)業(yè)”與“教育”的關(guān)系來(lái)看，產(chǎn)業(yè)為職業(yè)教育的發(fā)展提供資金、場(chǎng)地等方面的幫扶，職業(yè)教育則為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才保障，雙方各要素優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同促進(jìn)各自效益的最大化。

（二）工學(xué)結(jié)合

從宏觀育人層面上看，“工學(xué)結(jié)合”是“校企合作人才培養(yǎng)機(jī)制”；從中觀教學(xué)層面上看，“工學(xué)結(jié)合”是指“校內(nèi)理論教學(xué)和校外綜合實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合”；從微觀的學(xué)生學(xué)習(xí)層面來(lái)看，“工學(xué)結(jié)合”是“職業(yè)院校的學(xué)生把學(xué)校課堂理論知識(shí)和企業(yè)頂崗實(shí)踐緊密結(jié)合”。

對(duì)于“工學(xué)結(jié)合”的概念，目前學(xué)界存在爭(zhēng)議。多數(shù)學(xué)者認(rèn)為“工學(xué)結(jié)合”是職業(yè)教育的育人模式，是指“學(xué)校課堂學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)踐工作動(dòng)態(tài)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式”。此外，還有學(xué)者認(rèn)為工學(xué)結(jié)合是職業(yè)教育的一種教育模式，或是職業(yè)教育的課程模式、教學(xué)模式、辦學(xué)模式等。

工學(xué)結(jié)合的形式是“雙交叉”的?！肮ぁ迸c“學(xué)”的結(jié)合是“學(xué)習(xí)者的勞動(dòng)行為”與“學(xué)習(xí)行為”的結(jié)合。為促進(jìn)這兩種行為的結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)之間的關(guān)系應(yīng)是“零距離”的。

（三）產(chǎn)學(xué)合作

與“產(chǎn)學(xué)合作”相類(lèi)似的概念較多，如“政產(chǎn)學(xué)研”“產(chǎn)學(xué)研”“產(chǎn)學(xué)官”和“官產(chǎn)學(xué)”等。

關(guān)于“產(chǎn)學(xué)合作”是否等同于“產(chǎn)學(xué)研合作”，目前學(xué)界存在爭(zhēng)議。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，“產(chǎn)學(xué)合作”在某種程度上可以等同于產(chǎn)學(xué)研合作，即教學(xué)、科研與生產(chǎn)的結(jié)合。反對(duì)者則認(rèn)為兩者存在差異?！爱a(chǎn)學(xué)”是指產(chǎn)業(yè)和教育兩大社會(huì)組織的合作，“產(chǎn)學(xué)研”指的是“生產(chǎn)、教學(xué)和科學(xué)研究，這是不同的社會(huì)活動(dòng)功能”，所以不能用“產(chǎn)學(xué)研合作”代替產(chǎn)學(xué)合作?！爱a(chǎn)學(xué)合作”重在“學(xué)”，“產(chǎn)學(xué)研合作”重在“產(chǎn)”；“學(xué)”既包括教育，也包括研究。兩者雖然表述不同，但其本質(zhì)是各方在產(chǎn)學(xué)合作中的關(guān)系及其地位，它們只是側(cè)重點(diǎn)不同，但核心概念還是“產(chǎn)學(xué)合作”。

廣義上的“產(chǎn)學(xué)合作”通常是指“產(chǎn)業(yè)界與學(xué)術(shù)界的合作”，狹義上的“產(chǎn)學(xué)合作”是指“企業(yè)與高等院校之間的聯(lián)合”。校企雙方“基于共同的利益，在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、技術(shù)研發(fā)、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)等方面發(fā)揮各自資源優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行互惠互利的協(xié)作?！?/span>

產(chǎn)學(xué)合作中企業(yè)與高校合作的領(lǐng)域是全方面的，“不僅體現(xiàn)在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，而且體現(xiàn)在教育和教學(xué)的所有環(huán)節(jié)，包括培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材編撰、師資建設(shè)、實(shí)踐訓(xùn)練、專(zhuān)業(yè)評(píng)估等眾多方面”。政府在產(chǎn)學(xué)合作中具有重要作用，能在很大程度上推動(dòng)產(chǎn)學(xué)合作。所以，在產(chǎn)學(xué)合作的過(guò)程中，其主體也應(yīng)該包括政府，引導(dǎo)產(chǎn)學(xué)合作向更高層面發(fā)展，即“政產(chǎn)學(xué)研”。相對(duì)于“產(chǎn)學(xué)合作”“產(chǎn)學(xué)研合作”，“政產(chǎn)學(xué)研”更強(qiáng)調(diào)政府主體作用的發(fā)揮。

產(chǎn)學(xué)合作本質(zhì)上是由企業(yè)、高校兩主體參與的研發(fā)活動(dòng)，常見(jiàn)的形式有聯(lián)合研發(fā)、委托研發(fā)、人員流動(dòng)、共建實(shí)體等。

（四）校企合作

“校企合作”就是學(xué)校和企業(yè)雙方遵循互利共贏的原則進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，將學(xué)校的教育資源和企業(yè)的資源整合，達(dá)到職業(yè)院校和企業(yè)資源共享、共同發(fā)展的效果。

校企合作是提升職業(yè)院校辦學(xué)水平和職業(yè)教育質(zhì)量的重要途徑。合作內(nèi)容主要包括人才共育、師資培訓(xùn)、企業(yè)員工進(jìn)修培訓(xùn)、聯(lián)合辦學(xué)、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)改造、科技攻關(guān)和科技創(chuàng)新等所有形式和類(lèi)型的合作[19]。合作的目的是提高學(xué)生的綜合能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)技能型專(zhuān)門(mén)人才。從合作主體來(lái)看，其主體是多元的，既包括學(xué)校、企業(yè)，也包括政府、行業(yè)和社會(huì)。

產(chǎn)教融合的七種開(kāi)展模式

產(chǎn)教融合的出現(xiàn)是為應(yīng)對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型對(duì)人才轉(zhuǎn)型的要求，指企業(yè)與學(xué)校通過(guò)人才培養(yǎng)、教育教學(xué)活動(dòng)，共同開(kāi)展人才培養(yǎng)工作。其核心在于實(shí)現(xiàn)人才資源的開(kāi)發(fā)和利用，促進(jìn)企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)施，同時(shí)也滿足學(xué)生就業(yè)需求。

如何讓企業(yè)更好的參與高校人才培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，主要有以下七種發(fā)展模式：

校企聯(lián)盟模式

學(xué)校和企業(yè)是開(kāi)展教學(xué)工作的雙主體，突出“雙元育人”的教學(xué)模式，加強(qiáng)雙方友好交流，解決產(chǎn)教脫節(jié)的職教難題，從而使學(xué)校和企業(yè)相互進(jìn)步、共同發(fā)展。

人才培養(yǎng)模式

校企共同制定產(chǎn)教結(jié)合的人才培養(yǎng)及教學(xué)計(jì)劃。堅(jiān)持產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向與教育目標(biāo)導(dǎo)向相統(tǒng)一，讓企業(yè)安排生產(chǎn)工人、技術(shù)人員、管理人員作為兼職教師，根據(jù)產(chǎn)教結(jié)合教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施生產(chǎn)中的教學(xué)工作；同時(shí)學(xué)校安排教師跟班參加生產(chǎn)兼指導(dǎo)，輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生產(chǎn)技術(shù)的理論知識(shí)。

共建實(shí)體模式

學(xué)校和企業(yè)合作共建“產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地”。在基地中讓學(xué)生參與實(shí)際生產(chǎn)操作，將理論知識(shí)通過(guò)實(shí)操運(yùn)用到生產(chǎn)中去，增強(qiáng)教學(xué)理論與實(shí)操的相融合，同時(shí)也能讓學(xué)生快速適應(yīng)崗位職能及工作環(huán)境，讓企業(yè)降低用工成本。

成果轉(zhuǎn)化模式

將學(xué)校教師的學(xué)術(shù)能力和企業(yè)教師的實(shí)操能力相結(jié)合，加快企業(yè)科研成果轉(zhuǎn)化，以提升學(xué)校的品牌力和企業(yè)研發(fā)實(shí)力。主要是教師需要參加企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目、利用信息化手段處理企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目和校企合作深度剖析企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行探索和實(shí)踐。

技術(shù)開(kāi)發(fā)模式

學(xué)校將技術(shù)成果輸入企業(yè)，從而減輕企業(yè)因科研投入不足、專(zhuān)業(yè)人才結(jié)構(gòu)不合理而引起的創(chuàng)新滯后問(wèn)題，同時(shí)也鍛煉了學(xué)校師生的科研能力，加快了學(xué)校的科研成果積累，并將科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，為企業(yè)帶來(lái)直接經(jīng)濟(jì)利益的，增強(qiáng)自身創(chuàng)新的能力。

科技資源共享模式

將學(xué)術(shù)語(yǔ)言變成通俗語(yǔ)言融入生產(chǎn)，將產(chǎn)業(yè)需求變成科研導(dǎo)向帶進(jìn)校園。不僅要在學(xué)校教育過(guò)程中培養(yǎng)出符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的人才，還要將學(xué)校的教學(xué)成果和企業(yè)的生產(chǎn)成果相結(jié)合，使雙方資源共建共享，其包含科研文獻(xiàn)、課件、儀器等科技資源等。

戰(zhàn)略聯(lián)盟模式

以校企合作為重要抓手，以平臺(tái)化、項(xiàng)目化、生態(tài)化的方式推進(jìn)產(chǎn)教深度融合，以體系化方式構(gòu)建產(chǎn)教融合的創(chuàng)新生態(tài)。改變了以往高職院校以學(xué)校教學(xué)為中心的單一模式，使行業(yè)、企業(yè)、院校等多元主體更緊密地結(jié)合在一起，構(gòu)成多元主體共享共贏的生態(tài)鏈，形成企校協(xié)同合作的戰(zhàn)略聯(lián)盟。

來(lái)源：高職教發(fā)工坊